悦读：让学生言语成长

⦿周文君

对于教育，我们应该怎么看待？良好的教育，应该让学生明白为什么学习，应该让学生懂得学习的方法，培养学生应有的智慧。今天的小学语文教学，树立以人为本的教育发展观，在培养学生语言习得与言语素养过程中，应该如何开展有滋有味的言语实践活动？悦读，正是基于学生的阅读需求，从语文阅读教学中回归到语言实践中，让学生从言语活动中亲历、体验，渐进生长言语素养。

一、悦读：从关注学生智慧生长入手

对于小学生，其成长过程中所表现出的智慧，即是对周围世界的理解与应对能力。如小学生好奇心强，对生活充满了想象力，在学习与生活中，所表现出的不同思维和观察方式等等。悦读，就是要从阅读指导中，为学生的成长服务，引导学生认识阅读，体验阅读，挖掘阅读的内涵，增进学生的言语素能。叶圣陶提出“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。同样，在阅读教学中，学生要从朴素的文字中理解文本的意旨，实现与作者的心灵会面。教师要引导学生，从探究语言文字中，了解言语的表达意义。我们关注学生的主体地位，将学生作为独立个体，来鼓励学生从阅读中体味文本的内涵。但是，小学生自身的理解力有限，而他们的好奇心、想象力却是无限的。面对语言世界，如何让他们从语言中探究生活，从语言中体验智慧。比如，在进行文本阅读时，总有学生感到困惑或不解，对文本的背景不了解，对文字所描述的场景不熟悉，对语言的理解力不够等等。但这些都不是教学的难点，因为文本自身是由文字来构成的，而阅读是建立在文本语言实践中，只有让学生从言语实践中来学习，来发现语言的智慧，更能促进自身语言素能的提升。因此，教师在拓宽语文世界，展现语言天地过程中，要立足语言文字，把握好语文学科特点，想方设法引领学生亲近语言，体验语言，实践语言，从语言感知中触摸语言的意蕴，打开语言的“窗户”，逐步增强对语言文字、语言结构、语言表达能力的养成。

二、悦读：从围绕学生言语实践展开

阅读是语言实践教学的重要途径，也是培养学生生活体验，关注学生语言积累的重要方法。语文学科在教学中，要让学生自主阅读，从阅读中体验学习，促进学生言语素养的全面提升。

(一)走近学生，让学生感受言语体验 我们说，生活中的言语实践经历是最契合学生实际需求的。怎样将言语实践教学放诸于“学生的生活中”，就要走近学生的生活。在学习“开国大典”一文时，在课堂伊始，我们以提问方式来导入阅读教学。“有谁看过国家的一些重要活动，记者是如何进行现场报道的？请大家谈一谈”。根据学生不同的理解，对重大事件的新闻报道场景进行梳理，进而提出“我们今天要做一回小记者，对开国大典活动进行现场报道，大家愿意吗？”。很显然，每个学生都表现出高昂的参与热情，也让课堂氛围迅速营造。于是，我们围绕课程内容，对本节课文进行分配阅读任务，让学生能够从阅读中了解“开国大典”的盛况，能够从“报道”中来担当好“记者”的角色。事实上，学生在文本阅读中，热情高涨，也能自觉作为学习的主人，纷纷从文本挖掘中梳理报道的顺序，报道的内容、合作分工，创造性的解读大典活动，也让整个课堂在情趣与智慧中丰富起来。

(二)引入思考，打开学生的心灵之窗 语文是由文字组成的言语，阅读是基于文字的理解来构筑文本情境的过程。在阅读教学中，我们鼓励学生认真、有情感地阅读，体验文本的内涵，思考文本内容，体味文本的情感。如在学习“第八次”一文时，对于文中布鲁斯王子，如何去动员自己的军队和人民，来抵抗外国侵略者。我们提出假设，“如果你是布鲁斯王子，在连续七次失败后，你会怎么想？你应该怎样去说服你的士兵，如何去激励他们的斗志？”通过设身处地的思考，学生们纷纷写下“动员书”，我们让学生朗读自己的“动员书”，来感受自己文字的感染力，并利用这一巧妙的“补白”方式，激发了学生的想象力，也让学生从中体验到爱国热情、体会到顽强的意志力。同样，在学习“真想变成大大的荷叶”一文中，我们阅读“清凌凌的小河”时，有学生提出“黑乎乎的小河”，教师并未责备学生，而是以善意的理解，引出学生的理解。原来，学生家的附近，就有一条小河，因紧邻菜市场，每天都有人倒垃圾、投放杂物，还有附近的工厂往河里排放废水，导致河水变得“黑乎乎”。了解到真相后，我反问学生，如果让这条小河变得“清凌凌”，你会怎样想？学生迫不及待的说出“我想变成一条小鱼，欢畅地游入这条清凌凌的小河”。由此，通过言语实践与对话，我们让学生从中感受到语言的灵性。

(三)突出对话，争论中培养语用能力 悦读，除了读，还要说，让学生从阅读中表达，从思考中培养语言能力。言语能力，要让学生自由的思考、充分的想象，尽情的表达。怎样去说，将自己的所想、所思表达出来，成为言语实践教学的重要内容。在学习“天火之谜”时，我们引入角色扮演教学法，让学生扮演富兰克林，对整个实验进行介绍，欣赏学生的解说过程。曾有一个学生，在讲台上对“天火”的实验过程进行讲解，一边讲，一边用手在黑板上呈现实验过程。其中有学生提问“富兰克林教授，请问你在实验中是否碰到铜钥匙？”最初的“富兰克林”被难住了，班级学生开始议论起来，经过思考后，“富兰克林”说“碰到了”。但学生又问道“如果碰到了铜钥匙，你就会触电，应该不能在这进行讲演了”。确实如此，铜钥匙是用来放电的，电流通过铜钥匙，如果碰到人，会电死人的。我们引导学生学生关注文本，阅读富兰克林“靠近”铜钥匙的过程，发出一道蓝色的火光，说明富兰克林并未“碰到”铜钥匙，而是“靠近”一词。由此，课堂上学生对富兰克林冒着生命危险去做实验的精神感动了，也让班级学生最初的“争论”得以释解。但学生的争论中，结合文本材料阅读，从中感悟到恰当词汇的运用，对于说明事物真相意义重大，也让学生从争论中体味到“语言锤炼”的重要性。

(四)搭建平台，激发学生悦读的兴趣 悦读始于趣味，只有让学生产生阅读兴趣，才能增进阅读实效，才能推动学生从言语实践中获得提升。在学习“鸟语”时，对于“布谷布谷”，怎么会变成“种田织布”、“勤劳刻苦”呢？通过引导学生阅读对话内容，让学生找到“大树草屋”“十分幸福”“马马虎虎”等词汇，增强对言语实践的体认与理解。当然，在阅读兴趣上，教师还要善于搭建问题情境，激发学生去了解文本的内涵，从言语阅读中触摸语言，激发想象、激活思维、激励情感，深化阅读。如在学习“大江保卫战”时，对于文章中“撕扯”一次所表现出的“英勇无畏”精神；通过“人墙”、“伤痕累累”，让学生体味血肉之躯的羸弱与钢铁般的意志，这些从文字中所挖掘出的深刻内涵，需要从关键词句的阅读理解中来体认、咀嚼和消化。

三、结语

悦读是让学生从阅读中，体验文本的精神，感受语言的愉悦深意，增进对文本的情感体验，形成良好的阅读循环。悦读需要兴趣来指引，让学生从阅读中获得良好的情感体验。小学生正值培养阅读习惯的关键期，要让学生从悦读中把握语言的特色，更好的揣摩与品味言语的内涵，还需要从良好的语感与语言思维中，结合自我认知来概括与评价文本，提升悦读质量和学习效率。