浅谈小学数学有效性教学策略

⦿何学斌

所谓教学策略，就是教师应该如何根据教材去讲课，而有效性教学策略，则需要教师综合考虑多种方面的因素。例如小学生的接受程度、教师教课的重点、该教学策略对学生思维的开发程度等。这就说明，教学策略有很多，但并不一定都有效或者其有效程度并不一样，那么如何做才能让小学数学教师的教学策略有效呢？这就是以下所探讨的内容。

一、教师需要根据教材确定教学重点

小学数学教师在拿到数学教材后，并不是按教材顺序就开始给小学生讲课，而应该做好准备工作，所谓磨刀不误砍柴工。因此，小学数学教师首先就要反复翻看教材，然后确定教材中小学生学过的内容，确定教材中未学习过的内容，确定教材中的基础点、重点以及难点，最后教师就可以根据这些划分，合理分配课堂讲课时间以及课下作业分配的占比。

例如，在小学五年级数学的人教版教材中，第一节内容为“小数乘法”，第二节内容为“位置”，第三节内容为“小数除法”。在这前三节中，由于小数乘法与小数除法这两节内容接近，教师就可以选择按照小数乘法、小数除法、位置的顺序来讲。然后教师能够确定乘法与除法都是学生所学过的内容，就可以通过原来所学的整数乘法与整数除法来引入本节内容的讲授。最后，假如教师讲授课后，学生对小数乘法掌握的已经很好，而对小数除法的掌握不够熟练，教师就可以多规划一部分时间留给小数除法，小部分时间规划给小数乘法的内容。这样的合理的规划时间，可以帮助教师更好的安排工作，更好地提高本班小学生的数学成绩，防止教材内容讲不完的情况发生。

二、注重发散学生的思维

小学生尚在身心发展阶段，其独立思考问题的能力比较低，而学习本身就是一件需要学生自己思考的事情，因此，教师的教学策略不能只注重小学生所学的内容，更要注意培养小学生的思维方式。所谓授人以鱼，不如授人以渔，教师可以将单纯的传授知识转变为教授小学生如何进行学习、思考，这样就能够活跃小学生的思维，帮助学生加深对知识的记忆。

例如，在人教版三年级的小学数学教材中，有一节内容为“长方形与正方形”，这一节中教师首先可以按照自己的想法讲授长方形部分的内容，包括长方形的边、边与边之间的关系等，然后教师让学生按照长方形的特点来总结出正方形的特点、正方形的边与边的关系。最后，教师还能够引导学生发现长方形与正方形的相同点和相异点。这样改变了传统的教师讲，学生听的教学模式，课堂由教师讲一部分，学生讲一部分，能够帮助学生理解、记忆、应用知识。

三、建立友好课堂

师生关系一直以来都是一个很大的问题，教师如果在课堂上对小学生过于严厉，就会导致小学生产生恐惧心理，进而导致小学生在课堂上不能够积极回答问题，不敢问教师自己不懂的地方，使得课堂气氛沉闷。而教师如果过于平和，会在班级内没有威信，学生不会听从教师的安排，因此，教师要同时对同学们拥有平和与严厉两种态度。比如，教师可以课下与学生一起玩耍，课上则认真进行教学工作，同时，当学生进步或者帮助了他人时，教师要毫不吝啬的夸奖学生，而当学生出现原则性错误时，教师不能够不以为意，要引起重视，帮助学生改正。

此外，还有一些在教学过程中帮助教师活跃班级气氛的方法供教师选择。例如，在人教版的小学一年级数学教材中，有一节内容为“认识图形”，为了活跃课堂气氛，教师可以在讲课过程中让学生来找到自己身边的或者教室内的物品并且说出其形状，对于学生回答错误的，教师可以让学生之间互相解答，学生解答不了的，教师就可以帮助学生回答。教师还可以让学生动手做出一些图形并回答出图形的形状，这样，既培养了学生的动手能力，还活跃了课堂气氛，拉近了师生关系。

四、激发学生的求知欲

由于小学生的心理不够成熟，其在课堂上集中精力听讲的时间是很有限的，因此，教师在教学过程中，要依照教学目标和每位学生的情况对学生进行引导，以激发学生的求知欲。首先就需要教师在备课阶段设计课前问题，难易程度应该依据学生的具体情况进行划分。然后，在课堂开课前，教师通过提问这些问题来引出学生对新知识的好奇心，帮助学生带着兴趣走进知识的大门。

例如，在人教版小学三年级的数学教材中，有一节内容为“面积”，教师可以首先联系生活实际提问学生家中房屋的面积或者教室的面积，肯定会有部分学生能够回答出来，有部分学生回答不出来，然后教师可以带领学生解开如何计算面积这个难题，最后在课后，教师还可以让学生去计算课前教师问的问题。

五、总结

小学数学的教学需要教师的精心规划，需要教师制订合理的教学策略。除此之外，还需要教师综合考虑本班内学生的素质、能力、学识程度等因素，围绕着学生开展教学工作，而教师所选择的教学方式更要有趣、有创意，让学生产生爱学习、爱动手、爱创造的心理。只有这样，教师才能够真正实现课堂的有效性教学，才能够让学生学有所得。