活动的课堂、活动的教学——浅议小班化教学理论下的数学课堂

陈 佳

(浙江省浦江县实验小学 浙江 浦江 322200)

在数学教学中，就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。而“小班化教学”以学生人数少的优势，赢得了在课堂上更多的交往机会和活动机会，它不限于教师的讲，而更多的是师生之间、生生之间的活动。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生在经历“猜想——活动验证——得出结论”的过程中，能最大限度发挥主观能动性和创造性，并从中学到学习探索的方法，体验成功的乐趣，激起学习数学的兴趣。因此，在数学课堂上可以针对性地设计活动化教学。

“活动化教学”是指教学中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究活动对象为特征的教学。而“数学教学活动化”概括地说是指以在数学教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。

1.数学课堂上的活动化教学模式

1.1 游戏竞赛型。这是一种适用于低年级的活动教学。主要通过组织学生开展游戏竞赛活动，促进学生对数学知识的认识、理解和应用。

就如我在上《比轻重》时，就通过四个游戏来使学生体验轻重的比较方法，能进行简单的概括和推理。

1.2 操作发现型。操作发现型的活动教学主要通过实验操作来发现某种规律或特征，它是一种探索性、创造性、开放性的实验。

1.3 问题探索型。这是以问题解决为中心而组织的活动教学，重在培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。为了使学生经历应用数学的过程，教学一般采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。

就如在《小数乘法》练习课中，我设计了春游的情境，使学生在参与春游方案的设计活动中，熟练小数乘法的计算法则并熟悉各种数量关系。

1.4 实践活动型。这一类教学活动一般用于实物观察操作、实地操作和现场操作的学习内容，如质量的认识，人民币的认识与使用，长度的认识等，都可以让学生经历感性与理性的结合，在实践活动中生成新知，形成技能，使学生感受到生活中的数学，数学中的生活。

2.数学课堂上的活动化教学优势

2.1 兴趣和情趣。激发兴趣是学生学习的必要条件。赞可夫说：“兴趣是智力开发的催化剂”。对学生来说，激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲是十分必要的。学生对具有游戏因素但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣，他们往往会集中注意力，全身心地投入其中。

2.2 自主学习。心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中能改被动学习为自主学习，主动去发现问题，积极学习知识，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验知识的形成过程，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

2.3 合作学习。合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。在探索知识过程中，学生有机组合，进行小组合作探究学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到完美的认知状态。

2.4 知、情、意、行的整体效应。由于角色的转换，新异感激起的热烈情绪，学生作为一个活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进人角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”。学生在课堂中不仅有知识向能力的转移，也有认识向行为的飞跃；有思想感情的倾注，也有认识兴趣的培养。

根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，创设一个个富有生活情趣的活动，使学生产生学习兴趣，发现问题，解决问题是数学课堂中的关键。唯有学生积极主动地进行创造性的探究活动，学习活动才能成为主体活动，也只有当学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向、参与发现自己的学习资源、决定自己的学习策略与方法、承担自己的探究任务时，才能真正激发起学生学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的愉悦，真正成为认识的主体。

2.5 数学思想方法的渗透和数学素养的提高。活动化教学转变了传统教育观念、改变了传统的教育思想、教育方式和教学方法，使每一个学生在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。但是在有限的时间内，要产生有效的课堂，我们不能止于对教学活动的固化，而是要创造出更多、更充分的个性化时间和空间供学生去自由发展。