情感教育在小学语文教学中的渗透

江苏省宿迁市泗洪县梅花中心小学 张 丽

虽然小学阶段的学生的语文基础还比较薄弱，但是教师在进行教学时应当有意识地加强情感教育的渗透，因为只有掌握了情感分析的能力，学生才能够真正理解语文学习当中的一些知识内容，才能够做到知识的真正内化，为今后的语文学习打好基础。从传统的教学当中我们可以看出，缺乏情感教育会导致学生机械、刻板地记忆知识，从“死记硬背”中得到分数的提升，不利于学生语文学科综合素质的发展，更不符合新时代的教育观念。因此，小学语文教师可以通过情感教育来优化语文教学。

一、强调情感分析，养成阅读意识

进行情感教育的前提是学生具备分析文本情感的意识。在教学实践当中，笔者发现许多学生在阅读文本时并没有采用深入阅读的形式，大多是通读一遍全文后，大致了解了文章的基本内容就算阅读完毕。显然，这一阅读方式对于学生阅读效率以及质量的提升没有多少帮助，在这样粗略的阅读当中，学生很难从文本中汲取到更多的知识。因此，教师在教学过程当中应当注重强调情感分析的重要性，并且为学生讲解在阅读文章时进行情感分析的具体方法，以帮助学生了解情感分析、接受情感教育。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师就可以在字词的认识、文本的理解等基础教学任务完成之后，积极引导学生对文章中蕴含的感情进行分析：“同学们，小蝌蚪在寻找妈妈的过程中会产生什么样的心情呢？”“大家是如何得出担心、害怕、焦虑等答案的呢？结合文本以及大家的实际生活经验来谈一谈吧。”……通过这样的引导，学生就能够有意识地对文本中体现了人物或作者情感的段落、句子进行进一步的分析，并且结合自身经历去思考文字中蕴藏的情感，从而提升阅读能力，体现情感教育的作用。

除了在课堂教学中鼓励学生进行情感分析，教师也可以提倡学生在课后阅读中积极对文章的主旨思想、所含感情进行思考、总结，并与教师进行分享与交流，从而提升学生的语文学习自主性以及包括情感分析能力等在内的语文学科综合素养。

二、合理创设情境，帮助学生理解

在教学的过程当中，笔者常常遇到一些学生感到难以理解的情感难点。出现这一问题可能是因为学生还处在小学阶段，人生经历还比较少，故而有时很难与文章中体现的情感产生共鸣，也就会产生理解困难。为了减少这一问题对于学生情感分析能力带来的影响，笔者认为，教师可以利用合理创设情境的方式，在情境当中，学生能够首先对文本的大背景有一个大致的了解，减少因为文化背景、历史背景的不同而带来的疏远感。同时，在情境当中，学生也能够通过直观的感受来体会文本的内涵，将平面的文字转化成立体的印象，从而有助于学生对于文字的分析及情感的获得。

例如，在进行《为中华之崛起而读书》一课时，学生可能很难理解为什么少年时期的周恩来会做出这样的回答，因为学生从小听到的“为什么要学习”的答案无外乎“为了考上好初中、好高中、好大学，找到好工作”，很少有家长会告诉学生学习是为了中华之崛起。那么，教师在引导学生对这篇课文进行分析时，就可以首先为学生介绍清楚当时的历史背景，在中华民族受到列强欺侮的情况下，在那样一个危机四伏的年代，中华少年面临怎样的历史使命。在这一前提下，学生就能够从历史的角度去理解“为中华之崛起而读书”这句话的内在含义，从而正确地理解、分析文章中的情感。

三、丰富课堂环节，促进学生感受

在任何学科，任何模块的教学当中，单一化的教学模式都十分不利于学生的学习，因为在这一枯燥的教学氛围中学生很容易被其他事物吸引注意力，而后走神、发呆，使得课堂效率降低。为了避免这一情况，教师应当积极开设丰富多彩的教学活动，为学生语文学科的学习增添乐趣。在进行情感教育时，教师就可以通过开展能够促进学生进行文本解读、情感分析的活动，可以包括游戏、比赛、小组讨论等等，以提升小学语文课堂的教学质量，达到培养学生情感分析能力的目的。

例如，在学习《登鹳雀楼》一诗时，教师就可以开展一个小型朗诵比赛。在基础知识讲解完毕后，给予学生一定的准备时间，要求学生结合自己对于诗歌的理解来进行诗歌朗诵，将情感表现在自己的语音语调当中。而后，学生可以进行小组内的展示，评选出一名小组代表，再进行全班范围的展示。在这一过程中，学生不仅能够理解诗人所表达的对于自然的敬畏以及积极的人生态度等，亦能够在处理文本、进行朗诵的过程中更进一步地感受其中的思想感情。

情感教学的重要性随着教育理念的改革也逐渐深入小学语文教师的心中，因为只有学生掌握了情感分析能力，才能够更好地做到语言文字的灵活应用，才能够形成语文学科核心素养。在进行情感教学的渗透时，教师首先可以从强调情感分析的重要性、帮助学生形成相关意识做起，再在课堂上利用创设情境等方式来帮助学生掌握情感分析的方法，并且积极丰富课堂教学活动，为学生的情感能力学习增添乐趣。