带领农村孩子行走在宁夏教育云平台

宁夏银川市兴庆区回民第二小学 张卫琴

一、“教学助手+自主学习单”完成任务预设

学生利用自主学习单，放学后自主查找与课文相关的资料，如：写作背景是什么？自己理解了哪些词语，读懂了什么？还有哪些收获或不懂的地方？晚上8：30后，我一如既往地打开手机教学助手，一一检查、批阅孩子们的作业（农村孩子的父母在外打工，晚上8：00以后才能陆续上传作业），有朗读视频、作者资料的语音或在家学习时的图片。分享给全班同学，大家一起赏阅、互评。

随后，我在“教学助手”中的“光荣榜”里及时对孩子在“导学检测”中的表现进行奖励打分，并按月进行物质奖励，如橡皮、本子、笔等。这样课前有导向地学习，既给孩子们带来了自我展示的舞台，又培养了他们应用互联网查找、整合资料的能力；既增强了孩子自主学习的能力，又激发了孩子们探究知识的欲望，从而调动了大部分学生自我学习的主动性、积极性。因此，这个平台功能的使用效果越来越好。

二、“教学助手+师生互动”发现问题

通过评估检测、自主呈现等方式发现学生在学习中遇到的问题。会读词语：姿态，完整，尤其，香飘十里，魂牵梦萦……

课堂上检测，运用白板生生互动、人机互动，既加快了节奏，又提高了读记的效果。

学生解决的问题可以是导读提示中的，也可以是读了课文后从相关的语句中提炼出来的。预习时，学生已经把自己学习后还不懂的问题写在了预习单上，拍照发在“导学检测”功能区。

三、“教学助手+师生互动”探究解决问题

课前看了孩子们提出的问题，为了在课堂上对症下药，上课时我及时调整原有的教学设计，先让四人小组读课文，在小组内交流自己在预习时解决不了的问题，组员帮助解决，小组内解决不了的，小组长再抓住关键词进行整理汇报，由其他小组的组员帮助解决，确实解决不了的，最后再由教师引导帮助解决。学生在课前导学中提出的问题是：

1.桂花给我带来了哪些快乐？

2.为什么说摇桂花对“我”来说是件大事？

3.“这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”如何理解？

经过组内外的相互帮助，绝大部分问题已得到解决，只有为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，学生还理解得不够完善；“摇花乐”的快乐同学们感悟得不到位。而这两个问题正是本课的重点和难点，于是我除了再次引导学生品读课文重点语句外，还适时地引用教学助手、互动课堂上的相关资料，播放“露从今夜白，月是故乡明”的诗配图，帮助学生感悟“杭州的桂花再香，也比不上家乡的香”的内涵，体会母亲浓浓的思乡之情。接着又进行“桂花还是故乡的香”仿写，要求学生写在背胶纸上，展示读，深化作者的思乡之情。

（ ） 还是故乡的（ ）。

两分钟后，大部分同学都写好了，在四人小组内推荐代表，将每小组推荐的作品拍照在互动课堂上展示，在“光荣榜”上打分激励。

孩子们展示的自创诗都深深地拨动了大家浓浓的思乡之愁，达到了突破难点的功效。

“摇花乐”既是重点部分，又是孩子们最感兴趣的童年生活。但我们身处北方，没有摇桂花的经历，因此对作者摇桂花时的快乐体会不具体、不到位也是在所难免的。小组成员通过读一读、说一说等方法，想象作者摇桂花的情景，在积极的参与中，学生很自然地就体会到了作者童年时的快乐、无忧，达到了强化重点的目的。我还把孩子们课堂上的精彩瞬间记录下来，上传到“班级圈”，家长在平台里及时看到孩子的表现，达到了家校沟通、靶向辅导的目的。

家校互动平台功能的运用，能使孩子们看到自己在课堂上的出色表现，更能激励他们在学习上自觉、主动、踊跃，也有助于家长通过平台了解孩子的课堂表现，有针对性地激励、辅导孩子。真是一举多得啊！

四、“教学助手+师生互动”评估检测

可以是对教学重难点的词语、句子、语段等进行检测。我在执教《桂花雨》时，孩子们在课堂上体会了“桂花香”，感受了“摇花乐”，为了进一步感悟本课的难点——体会母亲和作者对故乡桂花的怀念之情，我又利用下课前的几分钟，播放教学助手中作者琦君在84岁时重回故乡时的一些图片和文字，展示作者重回故乡后所写的《烟愁》中的经典语段：

每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉故乡，忘掉童年，忘掉亲人师友，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

让学生有感情地诵读后简单说一说感受。

五、“学生网络空间+课后练笔”拓展延伸

学习文中的表达方法，写一写你童年难以忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。鼓励学生把写好的习作配上相应的图片，发布在自己的个人空间进行分享并与其他同学线上留言。

本案例中，我通过宁夏教育云平台与乡村小学语文教学的深度融合来突破教学的重难点，提高学生语文核心素养，达到了很好的效果。这样的成功一定会激励我在今后的教学中更加广泛地应用，从而进一步达到优化教学方式、提高课堂效率之目的。