小学英语翻转课堂的实效性探究

☉何 菲

在小学英语教学中构建翻转课堂，能够将微视频资源引入到英语学习中来，打破课堂教材指导与教师讲解的局限，为学生提供更加丰富的课程支持。此外，师生之间、生生之间还能够通过翻转课堂拓宽互动沟通途径，将线上与线下互动相融合，创造自主学习环境，提高学生英语互动效果。在实际教学中，教师应正确运用这一教学模式，以激发学生的学习积极性，帮助学生理解英语知识，以提升学习效果。在小学英语教学中，为确保教学的实效性，教师可以从以下几点进行规划与指导：

第一，做好课前预设。在翻转课堂上，课前学习是学生自主学习的重要环节，也是学生理解教学目标，开展课堂互动交流的前提。在小学英语教学中，教师需要利用微课为学生提供自主学习素材，以打破传统课堂预习的局限性，让学生在课前学习中发挥自主性，并深入学习研究，获得相关问题，以备参与课堂讨论。微课的制作是课前准备的主要工作，教师作为教学主导者，应根据学生英语学习现状以及课程标准制作微课。这样能使学生真正理解课文内容。在微课制作中，教师应明确课程教学目标，例如在译林版四年级英语上册“How many？”一课的教学设计中，教师根据教材内容确定目标：掌握单词twenty-one-to-twenty-nine，能用“How many…”句型询问可数名词的数量，并准确回答，并根据目标设计、制作微课；对微课内容进行优化，丰富知识的表达方式，让学生不仅能够调动兴趣，也能够把握学习难点；从网络资源中广泛收集素材，以供微课制作参考，汲翻转课堂实践经验，确保微课与学生的契合性；将微课上传教学平台，以供学生自主学习，小学生则根据课程内容，自主学习单词，并根据情景联系“How many…”的提问。这样的课前设计不仅能够调动学生的学习兴趣，还能够激发学生的质疑精神，让课堂问答更加有的放矢。

第二，做好课堂指导。利用微课做好了课前铺垫，教师在课堂上构建“翻转”，让学生在课堂互动与探讨中能够完成对课前问题的消化与吸收。在传统课堂教学中，小学英语教师更多的是根据备课内容进行讲解，学生在课堂上被动记忆英语单词，接受口语、阅读训练等，这样的课堂教学不利于学生的主体作用展现，同时知识吸收的效果也十分有限，主要依靠课后学习进行巩固。在翻转课堂上，教师与学生的角色应该发生根本性的转变，学生根据课前学习结果，针对其中存在的问题进行讨论与探究。例如在“I can play basketball．”的教学设计中，学生针对情态动词“can”引导的疑问句提出了问题，教师为学生安排小组互动，学生在通过课堂互动设计口语情境，并针对其中的知识点分享经验，同时教师也参与其中，并结合教材文本开展对话。这样的教学设计，让学生的英语口语学习不再是呆板僵硬的知识，而成为一个灵活有趣的过程，在这其中教师、学生以平等的身份参与互动，共同探讨在课前学习中产生的疑问，从而在课堂上实现了对知识的消化吸收，并为英语口语表达奠定基础。因此，在这种教学模式下，教师应总结小学英语教学的主要内容，并提取有价值的信息，逐一列出，以保证学生在课堂教学中的正确引导。

第三，做好课后巩固。在翻转课堂中，课上课下在教学内容、教学目的与教学方式等方面发生了根本性的变化。一些人认为既然在课堂上已经完成了知识的消化与吸收，那么课后的巩固就没有必要的。其实不然，为确保翻转课堂的实效性，教师还需要在课后为学生设计知识巩固环节。在传统英语课堂教学中，学生课后学习任务主要是背诵单词、练习阅读等，教师在课堂的讲解难以完全再现，因此这时候是自主回顾与思考。但是在信息技术的支持下，在翻转课堂的构建中，教师可以将课堂内容再现，帮助学生自主设计知识巩固方式与进度。例如在“Our new home”的教学设计中，教师可以将课堂讲解的重点，为学生制作成微课，让学生在课后通过观看视频完成复习与巩固。这样的教学设计一方面吸引了学生的注意力，新的课堂形式激发了小学生的学习兴趣；另一方面也为师生的在线互动提供了机会，学生通过对课堂视频的反复学习，针对课堂中的问题向教师提问，打破课堂互动的局限，提高课堂实效性。因此，课堂教学结束后，教师可以利用翻转课堂教学模式，创建一个基于资源共享机制的网络平台，鼓励学生收集有关的学习材料、经验和教学内容等上传到网络平台，实现了学生间的相互交流，学习经验及时共享，加强学习的关键，沟通的困难。

创新教学理念是我们要做的第一件事。只有在学科教学中引入新的教学理念，渗透到教师的头脑中，才能更准确、更有效地实施翻转式课堂教学模式。综上所述，在小学英语教学实践中，教师应利用信息技术为学生制作、提供丰富的微课资源，以便于学生抓住英语学习重难点，开展自主学习；做好课堂指导，针对学生自主学习中的问题答疑解难，并创造合作探究氛围；做好课后巩固，让学生能够体会课堂翻转的意义，并通过在线互动加强自主学习，提高翻转课堂的实践效果。