读写结合，让阅读教学更具实效

江西省新余市暨阳学校 李淑珍

小学语文教学阶段，阅读教学的关键在于对学生阅读能力的培养，涵盖字词语句的灵活运用、课文主题的提炼。阅读教学时，教师应对学生主体性加以重视，对其年龄特征做出分析，运用科学合理的教学方法。读写结合教学充分满足学生的年龄特征以及能力，以读促写，借助阅读使学生的写作能力得到增强，成为培养学生读写综合能力的重要措施。此外，读写结合教学能够使学生对阅读以及写作产生浓厚的学习兴趣，增强教学效果与质量。

一、阅读之后抒写感想

开展阅读教学阶段，运用读写结合的方法，当学生通读整篇文章后，指导学生书写读后感，如此能够使学生对文章做出更加深刻的理解，同样能够使学生的阅读、写作与认识能力得到提高。书写读后感是学生完成文章阅读后，将内心的真实想法与情感以文字的形式来表达。教师可采取朗读、诵读等方法，对文章充分阅读，之后指导学生通过学习小组集体讨论，使学生能够对文章做出更加深刻的理解，同时书写读后感，使读写结合的作用得以有效发挥。

比如，教授《只有一个地球》一文，教师可事先开展阅读教学，指导学生对阅读文章做出一定的了解，之后通过学习小组完成集体讨论，各个小组对文章形成的真实理解进行整理与总结，并书写读后感。作者通过文章表达了爱护地球、保护地球的理念。学生对文章理念有所认识与了解之后，根据生活中的所见所闻书写读后感，以此能够使学生的读写能力以及理解能力得到相应的提高。

二、参考课文完成仿写

参考课文完成仿写，是培养学生良好读写能力的关键方法之一。学生对课文进行阅读学习后，对课文以及作者所表达的情感与内容做出相应的学习与理解，内心对文章形成相应的感悟，并产生情感共鸣，通过文字的形式表现出来，能够使感悟以及情感共鸣更加深刻，同时使学生能够有更加深入的记忆与理解。开展阅读教学阶段，教师需对课文结构特点做出仔细剖析，对作者运用的表现手法与表达方式进行仔细教授与讲解，使学生对课文写作思路与方法技巧等做出充分掌握，以此指导学生对文章进行仿写，使学生的阅读以及写作能力得到相应的提高。

比如，教授《北京的春节》一文，安排学生对课文进行阅读后，引导学生对文章结构特点进行分析，对运用的写作技巧、方法进行整理与归纳，使学生掌握课文写作内容彰显出北京春节所具备的风俗以及特点。教师可引导学生基于课文表现形式对家乡春节做出描述，以此完成课文仿写。

三、发挥想象完成续写

阅读教学阶段，可按照课文引导学生发挥联想与想象，对课文进行续写。随着阅读教学的开展，学生读写能力相应增强之后，学生具备相应的课文理解以及写作能力，能够通过教师的引导对文章进行续写。指导学生进行课文续写，能够使其阅读以及写作能力得到有效锻炼，同样能够使学生发挥联想与想象，对课文做出更加深刻的学习与理解。

比如，教授《鲁滨逊漂流记》一文，课文主人公为英国人，在海航过程中出现事故，漂流至人迹罕至的荒岛，克服艰难险阻，生活长达二十年，并成功回到故乡。教师对课文做出详细教授讲解后，可引导学生发挥联想与想象，对主人公回到故乡之后的故事进行续写。学生对故事有着良好的兴趣，续写充分满足其特点，使其写作兴趣与积极性得到提高。通过指导学生完成学习，使其阅读以及写作能力得到全面提高。

四、重视体验记好日记

日记属于十分重要的写作训练方法。阅读学习后，学生会学习并掌握相应的知识内容，通过日记写作，能够为学生构建相应的表达平台，使其阅读以及写作能力能够得到充分的展示。日记相关的材料以及内容均来自生活认知和体验，这也能够充分满足其习作兴趣，以此获得良好的效果。教师需引导学生对生活常见事物进行仔细观察，记录感受，这也将成为十分关键的写作素材。

比如，教授《藏戏》一文，阅读教学之后，学生便会对戏曲形成相应的认识与了解，教师可借此机会引导其丰富感受与体验，同长辈进行交流，了解丰富的戏曲知识，或是通过自主学习获得相应的体验，并书写日记。自文章阅读至生活体验再到书写日记，使读写能够充分结合，提高学生读写综合能力。

综上所述，小学语文阅读教学阶段，教师应重视对读写结合教学方法进行科学合理的运用，引导学生对课文细细品读，找出课文关键语句，对作者想要表达的思想情感进行理解与体会。同时，指导学生积极采取仿写与续写的教学训练，开展教学实践，使学生阅读以及写作能力得到全面有效提高。