基于小学语文童话教学的有关反思

路丽华

(安徽省滁州市凤阳县曹店中心小学 安徽 滁州 233100)

引言

传统小学语文教学中学生往往需要通过大量练习才能完成对语文知识的掌握，这不仅给学生带来了过重的学习负担，在一定程度上影响了学生进行语文课程学习的兴趣与动力，同时给我们的语文课堂教学也带来了一定阻力，影响了我们小学语文教学质量的提高。所以，如何让学生喜欢语文，如何减轻学习的压力，如何提高语文学习效率和质量值得我们思考。而在语文教学过程中引入“童话故事”的教学方法，有利于拉近语文知识与学生实际生活的距离，对提高学生的学习兴趣和积极性具有十分重要的作用。

1.小学语文童话教学存在的主要问题

1.1 童话教学过于注重分数与人文性。在语文教学中，童话教学得不到教师的重视，在教学过程中部分教师认为童话教学既然不作为考试内容，因此部分教师干脆不对这部分内容进行讲解。而与之其反的是，童话故事中那些天马行空的语言，丰富了学生的想象力，提高了学生的学习兴趣。但由于部分教师对小学课本中的童话教学不关注，造成了童话教学方式的单一、古板，学生也不能从童话故事中得到乐趣，同时学生的创造力与想象力也得不到有效的发掘，教师更注重于语文学习的分数和童话故事的人文性，而忽视了童话教学的工具性。

1.2 童话教学教师过于注重讲授、重求实。教师的教学水平与教学能力是童话教学质量提高的重要前提，由于教师在通童话教学的过程中过于求实，因而在课堂上往往将主要的精力和时间放在了理论知识的讲解和训练上，认为只要学生完成识字、写字、朗读等内容就算完成了教学任务，这种教学方式没有从儿童角度进行童话教学，造成了学生想象力的缺失，限制了学生的创造能力和思维能力。

1.3 童话教学中学生的主体性存在缺失。小学生普遍缺乏自我约束能力，虽然学生接触了童话教学，但是并没有真正的理解童话故事，没有了解故事的起源和真谛，更谈不上欣赏童话世界的美，部分学生在课堂上只感受到了童话故事中的乐趣，只注重于玩乐，而忽视了故事本身的内涵，无法形成有效的体会。例如，游戏教学法在童话教学中的应用，由于学生自控力差，往往乐于其中而达不到预期的教学效果，久而久之，学生的主体性地位就会缺失。

2.小学语文童话教学的策略分析

2.1 注重现代多媒体的运用，构建故事情境。小学阶段的学生普遍活泼好动且好奇心强，但这一阶段学生缺乏自控能力，往往学生对某一件事物产生兴趣却不能持久，如果受到外界环境的影响，学生的兴趣就会转移和变化，甚至消失。因此，我们的语文教学方式应该充满趣味性和创新性，要让学生保持持久的学习兴趣。而在具体的教学过程中可以将故事的趣味性和形象性表现出来。例如，利用多媒体将声音与影像进行有效的结合，让学生从听觉、视觉、感觉上得到刺激，从而吸引学生的注意力，并能够让学生快速地进入到老师所设置的故事情境中去，从而激发学生的学习热情和积极性。

例如，在讲述《司马光》这部分内容时，教师就可以利用多媒体将声音和影像进行有效地结合，来帮助学生快速地构建出故事情境，从而引导学生完成相应课程的学习。首先，教师可以让学生通读课本了解故事的概况。然后，教师提出问题：“你知道当时的场景是怎样的吗？”并让学生对故事情节进行想象。其次，学生在完成想象之后，教师播放预先准备好的动画视频资料，并要求学生结合课文对将要发生的事件进行推测。并提出问题：“如果你是司马光，看到小朋友掉进水缸里，你首先会想到什么方法呢？”通过这样的方式就可以让学生快速地进入教师提前设定好的故事情境，通过故事情境的体会学生完成了对问题的迁移，从而让学生完成对课文内容的深刻理解和体会。

2.2 注重学生表演活动的开展，提炼故事梗概。在进行小学阶段的语文教学过程中，要善于”利用教材”，而不是“教教材”。教师要对教材内容进行有效地重组和整合，并积极开发课程资源，通过灵活多样的教学方式来引导学生完成语文实践，并在实践中完成对知识的理解与掌握。小学阶段的学生通常表演欲望强烈。因此，在教学过程中可以结合教材特点提炼出故事梗概或者将文中重要的内容编排成短剧，让部分学生扮演不同的角色，同时让其它学生扮演评委。通过表演和评判让学生对课文内容得到深刻的理解和认识。

3.结束语

总之，我们要尽可能地把抽象的语文知识利用“故事”向实际生活转化。并以此为基础，在生活中充分运用语文知识去解决实际的语文问题，从而促进学生语文应用能力的发展。其次，我们要坚持学以致用的原则，要用生活实践代替课本中枯燥乏味的语文练习。其次，通过“故事”增强学生的语文体验，从而促进学生对语文知识的理解与掌握。