探究小学语文写作教学中的核心素养培育方法

徐枝梦

(江西省余干县黄金埠中心小学 江西 余干 335101)

从我国教育界的发展历程来看，对于核心素养的关注度相对较弱，对于核心素养的研究也起步较晚。但随着课改的不断推进和完善，老师们开始逐渐关注学生的核心素养培育问题。语文是一门基础性学科，小学是学习的基础阶段，语言的理解和表达能力是学生们未来吸收和掌握新知识的基础和保证，因此，加强对于小学语文作文教学中的核心素养培养是目前小学语文教师研究和学习的关键。

1.小学语文写作教学培育学生核心素养的问题分析

读书与写作，这是语文学科的本质性，小学语文教学着眼于学生核心素养的培育，主要是教学要针对学生的“听、说、读、写、思”五种语言理解与运用能力的培养上。“写”是五种能力中较高层次与核心素养中有极为重要地位的一种素养，写作教学就是培育学生写的能力的教学。然而，当前小学语文写作教学，学生存在“对写的兴趣不浓，写的语句欠通顺、用词单调，内容不够充实”等学习问题；教师存在“写作命题、指导、批改、讲评等方面的单方面劳动问题。”小学语文课程标准指出：作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。因此，导致写作教学不能发挥培育学生核心素养作用的原因：一是学生的原因。如生活单一、题材缺乏，课外阅读量少、缺少素材积累，写作量少、训练不够等等；二是教师的原因。如教学观念陈旧，思想认识模糊，教学目标不明确，教学指导不到位等等。根据两个方面的原因，小学语文写作教学的课程改革，特别是实践做法，应立足要求，针对问题，采取有效的方式进行。

2.小学语文写作教学的总体目标与要求思考

语文课程标准主张语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，小学语文写作教学的总体育人功能应放到提高学生语言理解与运用的能力上，放到提高学生参与写作的兴趣爱好，让学生的写作有文可模，有法可依，有章可循的具体实践操作上。在写作教学活动的组织与实施上，教师一是要引导学生注意循序渐进的写作，从写一句话到写几句话到写一段话到写几段话的递进性的写作是教学的总体技术路线；二是要注意消除学生语言运用能力提高上的认识误区：写作是需要有高水平的表达能力的，帮助他们确立适合自己实际的语言运用目标，掌握写作方法，认真进行基本训练；三是要教师应多指导学生在写作过程中注意多积累、多训练、多运用运用素材。

3.小学语文写作教学针对核心素养培育的实践

3.1 加强阅读，积累素材。分析小学生写作过程中核心素养培育的关键问题是写作内容不充实、不真实的问题。事实上，学生的写作能力提高，同样存在“巧妇难为无米之炊”的问题，学生要写出内容充实的作文，离不开平时对作文素材的勤勉积累与整理。小学语文教师要注重对学生的课外阅读指导，在学校日常生活里，要每周尽量给一节课时间让学生进行课外阅读，并推荐一些有质量的书籍给学生进行阅读摘抄，在阅读的基础上要求学生写读后感以培养学生良好地阅读写作习惯。

3.2 制定计划，分步指导。凡事预则立，不预则废。小学语文教师要根据新课程标准的要求和学生的实际，制定出符合学生学习写作的计划，细化学生不同写作阶段要掌握的写作要领、写作目标，并做到及时检查、调整、适时查漏补缺，不断完善，引导学生由浅入深，逐步提高写作水平。

3.3 加强训练，养成习惯。要提高学生的写作能力，教师需要引导学生多写和多练。教师教学可采取以下做法：一是布置学生写日记、周记，把有价值的东西如好词佳句、对生活的感悟等写下来；二是要求学生每周练笔一至两次，教师不做任何限制，让学生自由发挥，想写什么就写什么，写作形式与篇幅不限，可写文章的一个片段，或是开头，或是结尾，或是景物描写，或是人物心理描写等等，然后定期收齐检查，对写得好的学生进行表扬奖励。如此日积累月，学生的写作兴趣和水平就会有所提高。

结论

写作是培养学生语言表达能力的基础课程，改良教学方案、增强学生学习积极性需要通过核心素养的培育辅助完成。核心素养则是让学生真正懂写作、爱写作的一种情感铺垫。对于小学生语文作文核心素质的培养是教育改革的重点环节，也是提高小学生作文水平的有效方法。当今社会，学方法、懂技巧只是最基础的一种学习阶段，深层次的感悟和认知才是学习和掌握知识的最高境界。因此，核心素养的培育是不容忽视的环节。小学语文教师应该加强对于学生作文兴趣的培养，通过提升学生的自主学习水平和学习能力，巩固和加强学生的核心素养。帮助学生实现学为所用、学以致用、自主学习的效果。让写作不仅成为学生表达的一种工具，更是一种抒发情感的媒介。