如何激发农村小学生的写作兴趣

卢光敏

(贵州省遵义市余庆县松烟小学 贵州 余庆 564400)

写作是学生语文综合素质的再现。小学生识记的词句少，积累的写作素材也不多。因此，很多学生便对写作产生畏惧心理，不喜欢作文课，怕上作文课，怕写作文。特别是农村学生一提到作文就叫苦连天，唉声叹气。俗语说：“兴趣是最好的老师”。作文教学中，激发写作兴趣，是写好作文的关键。调动学生写作的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。那么如何激发学生写作文的兴趣呢？

1.注重平时积累，丰富作文素材——追根寻源

俗话说：巧妇难为无米之炊。脑海里没有写作素材，写作时就不知道说什么，觉得没有什么可写的，所写的内容空洞，不充实。因此，教师要培养学生平时积累素材的习惯。

1.1 根据课文内容来积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

1.2 通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容是学生每天亲身经历的、亲耳听到的、或是亲眼看到的最触动自已心灵的事，通过写日记的表达方式，在自己自由的空间里，无拘无束地表达自已喜怒哀乐。这样的表述最具真情实感。

2.创设情境，活跃思维——再现生活

小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感都是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。

2.1 在生活情景中，引导学生写作。有位心理学家说：“每个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即我为什么而说。”这是情绪的诱因以及需要源泉的作用。只有当学生出于内心的诱惑想要说话时，才是最有效地发展语言能力的时候。在传统的作文教学中，不重视诱因，通常老师给一个命题作文，学生写作，然后教师批改，讲评等，导致学生无内容可写，无写作兴趣。语言动机诱因的设置形式有很多种，主要目的就是让学生在一定语言环境中，使他们产生想表达的欲望，激发他们的思维，从而能够流利地表达出他们的想法。如通过小品、话剧等形式，让同学们有目的地观察人物的表情和动作，能够使学生深刻体会人物的内心感受；通过生活情境再现，勾起学生对往事的回忆。总的来说是把诱因设置于生活当中。

2.2 在生活体验中，引导学生写作。只有亲身经历，才会有真情实感。老师带领学生去参加各种社会实践活动，比如植树节时带同学去植树，节假日去做做家务、做小志愿者、采茶、野炊等，让学生体验生活，感知人间的冷暖，体会成功和失败的滋味。任何一个作家的作品都不是靠完全想象而写出来的，它们都是来源于生活。在这些活动中老师充当带头人的角色，让学生充当活动的主角，让他们深刻体会自己所扮演的角色。通过参加各种实践活动，既丰富了同学们的生活，也增加了他们的生活经验，对生活也会有一个新的认识。因此，他们就能写出内容充实、富有真情实感的文章。更重要的是他们有了作文的内容、有了作文的欲望。

3.注重阅读，丰富词汇——添枝加叶

写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，多读课外书籍；指导学生多看课外书。《新课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。这就要求学生要大量阅读，在读中培养丰富的情感。我要求学生每天至少读半个小时的课外书，摘抄背诵精品美文，练好内功。倡导朗读要声情并茂，听要清楚真切，说要畅所欲言，训练在日常生活中运用语言的能力。

4.仿写练笔，积累方法——发挥特长

仿写练笔，是老师们在语文教学中常用的一种练笔方法。因为这样的练习，学生既容易完成，又巩固了学习方法。小孩子都有一股不服输的劲儿，课堂上往往是争着抢着发言。学过的课文大都是一些文质兼美的典范文，但同一题目的内容也不可能包罗万象。学完一篇课文后我鼓励学生和作家比试。比如，在教学《找春天》一文时，老师启了说：“孩子们，也许你们心中的春天比作者心中的春天更美，也许你们能写出比作家更美的语言呢！”老师话音刚落，学生纷纷举手发言：“我找到了春天；我也会写出春天的美景……”我立即安排孩子仿写。几分钟后，孩子们读着自己的习作，脸上露出满意的微笑。“写作基于阅读”，读写结合最有效的方法就是仿写。

“兴趣是最好的老师”，注重写作中兴趣的培养至关重要。教师在教学中，培养学生善于观察、善于思考、善于借鉴、善于积累、乐于表达、勤于动笔的好习惯；引导学生积累好词佳句，积累作文素材，使学生有话可说，有事可写，有情可诉。克服学生作文的恐惧心理，使学生保持永久的写作兴趣。