突破训练要素，夯实核心素养

江苏省宝应县桃园小学北校区 龚德国

统编版教材“双线并进”的结构设置在工具性层面提出了“语文要素”的概念，明确了单元教学的语用训练点，让单元教学趋向统整与纯粹。虽然苏教版教材并没有明确提出“语文要素”的概念，但受统编版教材的编排影响，笔者在关照苏教版单元内课文时，也可以相机理出一条清晰的“语文要素”，这就需要引导学生在语文实践的过程中丰富体验，通过突破要素的方法，将语文训练点转化为语文能力。

一、立体解读，统整训练要素的综合目标

1.聚焦于篇，提炼篇章中蕴含的训练要素

入选教材的文本都是文质兼备的典范之作，蕴含着丰富的语用训练元素，但课堂教学究竟该怎样提炼、研制属于“这一篇”的训练元素呢？一般来说，可以从三个维度展开：（1）学生现有的语文认知能力，让训练元素的提取契合学生的学习需要；（2）紧扣课后习题，让训练要素体现编者用意；（3）依循文本内容，让训练要素凸显教材理念。

如苏教版五上第五单元《黄果树瀑布》一文，教师先从学生写作材料组织混乱的现状出发，从这篇课文中“移步换景”的行文思路入手，将作者结构设置的技巧作为教学的核心目标。其次，这篇课文不仅描写了作者观看瀑布的所见所闻，同时也对自己的感受进行了详细描述，这也是编者之所以选择这篇文章的匠心所在，为此，教师可以将“作者围绕着‘黄果树瀑布’抒发了什么感受？怎样抒发感受”作为教学的核心点，帮助学生树立既关注文本内容，又聚焦写作策略的意识。有了这样的要素提炼，这一篇文本所承载的语用价值就得到了根本性的体现，更为铸造高效课堂奠定了基础。

2.着眼整体，梳理单元中关联的训练要素

虽然训练要素在单篇课文中以散状方式呈现，但从单元整体性视角进行关照就能发现训练要素之间的关联性，对相关的训练要素依照从浅到深、由易到难的方式推进。教师就要在瞻前顾后、前后串联中连点成线、串联统整，处理好同一训练要素在不同篇章中所承载的价值，从而在基于单元整体的视角下能够整体而教、连续而教、有针对性地教学。

还以苏教版教材五上第五单元为例，这一单元以描写景色和名胜古迹为主要内容，都运用了“细致观察+丰富联想”的方式展开描写，基于不同的课文、不同的描写对象，教师对这一纵观整个单元的训练价值点进行了这样的板块设置：首先，从《黄山奇松》一文中描写三大名松的语段中提炼出“细致观察+丰富联想”的写作方法，明晰观察与联想之间的共生性；其次，运用上一篇课文中形成的感受来辨析与体认《黄果树瀑布》中形态和声音的描写；最后，对《莫高窟》的内容进行赏析评价。

二、创设活动，优化训练要素的推进路径

1.搭支架，扣好训练要素的关键点

学生认知能力有限，所设定的目标就应该在学生现有能力的最近发展区中，这就需要依托学生认知的发散处、瓶颈处、模糊处、临界处，设置有鲜活情境、有明确任务、有技术策略的学习型支架，帮助孩子们在语用实践的过程中掌握语言运用的规律，在内化经验中转化为语文能力。

如在教学《开天辟地》时，教师先后出示了两组词语：精卫填海，后羿射日，女娲补天；大禹治水，夸父追日，嫦娥奔月，要求学生说出这两组词语之间的共性特点。学生在统整对比的过程中发现：（1）这两组词语反映的都是神话故事，都有一个法力巨大的神；（2）从词语的构成上都是描述了神干什么，最终将神话定位在“神奇”的特点上。

这一案例中，教师所出示的两组词语就是学生感知神话特质的支架，与学生原始化的认知经验巧妙融合，使得学生对神话的认知不再停留在原本的感性认知上，而是引发了学生的内隐学习，强化了学生的语言构建，促进了语理和语感的交融并进。

2.架台阶，夯实训练要素的保障点

落实和突破训练要素需要以优化的教学结构，使课堂中每一个板块设置、每一个教学流程都指向于训练要素，让学生在清晰而饱满的结构下学得充分，并朝着较高的目标达成度迈进。

如教学《灰椋鸟》一文时，教师紧扣课文中“实写+虚写”的描写策略，设置了三个递进式的学习活动：第一板块——朗读课文描写灰椋鸟归林的语段，圈画出课文中作者想到的、看到的，相机发现作者还描写自己想到的和感受到的；第二板块——聚焦这种策略，从语段拓展到全文，找出运用类似写作策略的语段，并尝试运用“实写+虚写”的策略，对课文中没有展开想象的语段进行拓展性补充练笔；第三板块——从课外读物中选择一组状物类的课文，通过小组合作的方式关注运用这一写法的经典段落，在诵读、品味与鉴赏的过程中，训练学生的赏析能力。

这三个层次的实践性活动不仅有方法的感知，同时也有迁移训练，更有对丰富内容的鉴赏与辨析，让学生在举一反三的过程中形成了对训练要素的突破。

三、多维呈现，彰显训练要素的综合价值

语言不是单独呈现的，而是与审美、思维、文化交融共生的，需要在具体的语言情境下彼此促进、相互支撑。我们就需要在活动设计中以具体的言语实践为载体，在发展学生言语能力的同时，促进其诸多元素的和谐共生。

如在教学《“番茄太阳”》这篇课文时，教师出示了两组同音字：（1）盲童，忙碌；（2）清脆，青翠。教师紧扣字体字形，讲述“盲”字失去了自己的眼睛，就成为“盲”，而失去了自己的心，没有任何空闲，也就成了“忙”人。在区分“清脆”与“青翠”时，教师则出示了相关的情境：一片 的竹林里，发出了一阵 的鸟鸣声。

如此设置教学不仅尊重了汉字内在的构字规律和逻辑关联，同时也避免了让学生机械地进行识记，而且让孩子带着文化的符号和视角进行感知、辨析与体验。这一案例让我们看到了语言和思维之间的关联，只有站在素养共生的角度进行关照，我们的活动设计才能多维而立体起来，促进语文素养的协同发展。

语文教学中训练要素的清晰化，是我们在教学中必须明确的。作为一名一线的草根教师，就应该用自己专业化的视角，从学生的认知需要出发，开掘出切合的训练要素，并通过优化课堂结构的方法整合这些训练元素，全面推进学生语文核心素养的发展。