提高小学科学实验教学有效性的思考

王晓英

（四川省宜宾市珙县米市街小学，四川宜宾 644501）

引言

2017年颁布《义务教育小学科学课程标准》时提出了“科学探究”这一重要的学习方法，课标提出：科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是培养学生科学素养的重要途径。而探究性是在学生做实验的过程中才能得到完整体现的，因此教师要采取有效措施来提高小学科学实验教学的有效性。

一、小学科学实验教学的现状

科技日新月异，人们对科学学科越来越重视，对科学的教学要求也就越来越高，但目前科学教学的现状并不乐观[1]。第一，学校实验室太少，缺少专职的实验员，无法满足教学的需要。第二，每周课时不够，教材内容多，实验多，很难在规定的时间内保质保量地实施教学。第三，科学教师多为中途转岗而来，或兼教科学学科，对科学实验不重视。第四，教师平时忽视教学实验，为应对考试让学生死记硬背，影响了学生学习科学的兴趣。

二、小学科学实验教学常见的呈现方式

第一种方式：一节课只做一个实验。上实验课时，教师先讲操作步骤和要求，然后让学生操作实验，教师进行巡视指导。

第二种方式：一节课同时做几个同类型的实验。在做每一个实验之前，教师先讲实验步骤和要求，再让小组同学操作。结束第一个实验，再讲第二个实验，学生再操作第二个实验，教师巡视指导，然后又是第三个、第四个实验，以此类推。

第三种方式：一节课同时做一个单元的几个实验。在做实验之前，教师把要做的几个实验写在黑板上，口述实验步骤，并把实验的重点写在相关实验标题的下方，特别强调实验中容易出现的问题，让学生对所做实验做到心中有数。每个实验的时间多少，由学生自己掌控，实验中途教师不再打断或调控，学生在小组长的带领下逐个完成需要做的实验。

第四种方式：一节课同时做同一单元的3～4个必做实验。因为是同一单元的实验，内容接近，又有较多相通的地方，可以考虑一节课内完成。这种方式不同的地方在于原来6～7人的小组被细分为2人或3人的小组，3个小组围着一张实验桌，同时操作不同的实验，然后轮换交流，直到完成这3～4个实验。

三、不同实验教学方式的利与弊

我们对以上四种科学实验的教学方式进行分析，能够发现各自的利与弊。

第一种方式：一节课完成一个实验。中学的学生实验往往都比较复杂，用时较多，用这种方式非常合适。但是，小学科学的实验有所不同，实验数目多，每个实验的内容少，用时也少，往往不到半节课就可以完成实验了。以这种方式上实验课，一学期也就只能选做几个实验，大部分的必做实验无法进行。

第二种方式：一节课同时做几个实验。这种方式能够保证把大纲要求的必做实验任务完成，但也存在一些问题。一是各小组学生的熟练程度和动手能力不同，完成实验的时间往往不一样，这样在调控学生操作步骤时就无法达到统一行动。二是虽然大部分学生能跟上教师的步伐，但还有一部分学生不清楚实验要求和步骤，以致严重影响了后面实验的规范操作。如果教师调控不当，会导致学生无法完成既定的实验任务，实验效果会大打折扣。

第三种方式：一节课同时做一个单元的几个实验，由于实验内容写在了黑板上，目标明确，每个小组自己调控实验进程，基本上都能比较顺利地完成实验。

第四种方式：一节课同时做几个实验，目标明确，每个实验的时间安排可以自由调控，关键是细分了小组，大组内各小组交叉轮流做不同的实验。2人或者3人一组，实验操作任务细分给每个学生，这样人人参与实验操作，都会有不同的收获。

四、案例分析

六年级上册第一单元的必做学生实验包括①研究杠杆的秘密；②研究轮轴的作用；③用定滑轮提起重物；④用动滑轮提起重物；⑤研究滑轮组的作用；⑥研究斜面的作用；⑦研究不同坡度斜面的作用。笔者把这七个实验分为两组，由两节课完成，第一节课做①②③④的实验内容，第二节课做⑤⑥⑦的实验内容。之后，笔者把每个大组7位学生细分为三个小组：2人、2人、3人。一人做实验，另一人协助实验，并做好实验记录。四个实验准备了四套完整的器材，以便每个小组都能独立操作每个实验。在实验开始之前，笔者先把要做哪些实验告知学生，并书写在黑板上，让学生明确每个实验的步骤和重点观察及操作注意事项。然后，大组内的三个小组围在实验桌前同时做实验，再交换轮流完成这四个实验。这样，每个学生都在动手操作，专注在实验中，实验的成功又让他们欣喜不已。笔者及时捕捉他们喜悦的瞬间，拍下照片或视频，发送到家长微信群，让家长也一起分享孩子成功的喜悦，见证孩子的成长。

一个大组的学生围在一起，各个小组的学生同时操作几个不同的实验，还让笔者有了惊喜的发现。这个惊喜来自六年级上册第三单元的四个必做实验，即①用通电导线和指南针研究电和磁的关系；②制作铁针电磁铁；③研究铁钉电磁铁的南北极；④小电动机转动的秘密。由于实验中没有小电动机的器材，笔者就改为手摇发电机的操作实验。在分小组实验后，有的小组居然把其中单独的几个实验结合起来了，如用手摇发电机代替了电池，随着手摇的动作快慢不同，第一个实验的导线磁性发生了改变，导线旁的指南针偏转的角度也在发生改变。第二个实验，手摇发电机代替电池后，铁钉电磁铁的磁力也发生了变化，吸引的大头针数量也在变化。学生兴奋不已，笔者趁机引导他们思考为什么会有这种变化。

笔者认为，第四种方式是基于目前实验多、课时少、实验室的配备不足的比较好的处理方式。实验有助于突破教材中的学习重点和难点，引发学生主动思考，教学效果有了明显的提升。

结语

综上所述，小班化的教学能更好地组织学生进行实验，因此，学校应当配备专业的实验员和足够的实验室，配合科学教师有效开展实验教学[2]。另外，针对转岗科学教师和兼职科学教师，学校需要对他们进行实验教学技能的培训，使他们在最短的时间内提高自己的综合能力，以便适应科学实验教学的要求。