浅谈农村小学语文教学中的读写结合

张青平

（甘肃省民勤县重兴镇完全小学，甘肃民勤 733308）

引言

阅读和写作是语文教学的重要组成部分。阅读能够提升学生对各种信息资料的收集和分析能力，能够让学生熟练掌握各种写作技巧，能够提高学生对文章的把握能力和写作能力。写作能够引导学生将自身的思想和感情融入语言表达中，能够帮助学生实现理想的写作目标。农村小学语文教学过程中，教师要引导学生将阅读和写作有效结合起来，从而全面提升学生的语文能力。

一、仿写，引导学生在模仿的基础上进行再创造

小学生的语文学习过程，就是一个知识点的模仿、迁移和运用过程。就像婴儿学习语言一样，在父母无数次的重复之后，他们逐步学会单个的词语、较长的语句和清晰的表达，小学生的写作同样是一个模仿、迁移和运用的过程。学生会在模仿中学会遣词造句，学会文章的结构布局，学会各个修辞手法的巧妙运用；学生会在不断地模仿中出口成章，妙笔生花。因此，小学语文教学过程中，教师可以引导学生结合具体的文本内容展开修辞手法、写作特点和立意选材的仿写。

首先，修辞手法的仿写。修辞手法能够让文章更加生动形象，能够让读者更加回味无穷。例如，《我是一只小虫子》，这篇文章运用了拟人的修辞手法，将小虫子乐观、向上和快乐的生活方式淋漓尽致地描写了出来。又如“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的……”教师可以引导学生仿照文章的修辞手法，将“小狗、小猫、小白兔、小鸟”等动物的描写拟人化，从而将各个动物的特点生动形象地表达出来。

其次，教师可以引导学生对文章段落展开仿写。如《要是你在野外迷了路》，这节课旨在培养学生发现科学知识的意识以及对大自然的热爱之情和观察事物的兴趣。教师可以引导学生仿照文章的写法，写一个关于大自然中其他指南针的段落。如学生可以选择树木的年轮作为天然指南针，树木年轮宽的一面朝南，树木年轮密的一面朝北；如学生可以选择竹身颜色作为天然指南针，竹身颜色较为青绿的一面，朝南，竹身颜色较为青黄的一面，朝北。

二、补白，培养学生的想象能力和写作能力

中国画中的留白艺术，让观赏者回味无穷，流连忘返。语文教材中很多文章也学习了中国画的留白艺术。如果学生能够在文章的空白之处展开合理的想象，说明学生已经深刻理解了文本内容。而如果学生的想象存在偏颇，就说明学生对文章的理解存在欠缺。因此，文章补白，不仅能够加强学生对文本内容的理解，还能够提升学生的语言表达能力。

例如，《青蛙卖泥塘》一文旨在引导学生感悟美好的环境是靠双手创造出来的。文章的最后，作者写道：于是青蛙不再卖泥塘了。那么接下来青蛙又会做什么事情呢？学生可以展开合理的想象，青蛙有可能会邀请小伙伴到池塘的家中常住，但是由于谁也不打扫卫生，致使池塘又成了原先的一潭死水。那么文章的续写同样表明了劳动的重要性，同时也表明了互助合作以及明确分工的重要性。又或者学生可以另辟思考，写青蛙在新家的幸福生活，如青蛙每天闻着花香，在池塘边散步等。

再如，《当世界年纪还小的时候》一文中运用了多个省略号，如一直往低处流，往低处流，往低处流……如这世界还相当有秩序……教师可以引导学生结合自己的生活认知展开想象：如世界上还有哪些自然规律，世界上的哪些景象表现了世界的秩序。如绿色植物能够减少水土流失，绿色植物能够净化空气，等等。

又如，《太空生活趣事多》一文主要描写了航天员在太空中喝水、睡觉、走路和洗澡的趣事。教师还可以引导学生想象航天员在天空中还会发生哪些生活趣事，如航天员能否跑步，航天员能否做运动，等等。

三、缩写，培养学生的语言概括能力

缩写是写作教程中的重要组成部分，是引导学生在不改变原文思想内容的基础上展开的写作活动。缩写既能培养学生的阅读理解能力，又能培养学生的语言概括能力。小学语文教学过程中，教师可以引导学生结合具体的内容展开缩写[1]。

例如，《青蛙卖泥塘》一文主要描写了小青蛙在听从了老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶和小兔子的建议后，在池塘的周围种了草、栽了树、种了花、修了路，将池塘变成一个漂亮的乐园后，它也放弃了卖池塘的想法。在学生阅读完这篇课文后，教师可以引导学生用尽量短的语句将文章的主要内容写出来。整篇文章的字数比较多，教师可以引导学生在理解文本内容的基础上运用排除法，就是去掉某些句子后，是否会对文章的整体内容有影响，如果没有影响就可以去掉，如果影响了文章的主要内容，就不能去掉。

再如，《蜘蛛开店》一文是一篇童话故事，讲述的是一只蜘蛛因为寂寞决定开一家商店。他卖口罩，来了一只河马，他织口罩用了一整天。他卖围巾，来了一只长颈鹿，他织围巾足足忙了一个星期……教师可以引导学生对文本内容展开缩写，让学生将蜘蛛三次开店的经历写清楚即可。小学低年级学生的语言概括能力有限，教师要进行正面鼓励，让每一个学生都能体验到缩写的成就感和乐趣。

四、随文微写作，培养学生的语言表达能力

在语文阅读教学过程中，学生会对阅读内容展开深入的理解，会随之产生很多转瞬即逝的思维火花，如果学生能够将这些瞬间产生的思维火花用文字记录下来，就能在提升阅读理解能力的同时提升自己的写作能力，从而能够在随文微写作的过程中提升语文综合能力[2]。因此，小学语文教学过程中，教师要引导学生展开随文微写作。

例如，《蜘蛛开店》一文旨在让学生通过蜘蛛三次开店的经历，体会生活中的事情并非一帆风顺。学生阅读这篇文章后，对蜘蛛的行为有什么样的感受呢？假如学生就是开店的蜘蛛，学生又会如何选择呢？第一次卖口罩时，客户是河马，第二次卖围巾时，客户是长颈鹿，第三次卖袜子时，客户是蜈蚣。蜘蛛每次开店时都能遇到最棘手的客户，可是蜘蛛能满足河马、长颈鹿等棘手客户的要求，蜘蛛又何惧以后的客户呢？学生可以结合自己的认识展开随文微写作，可以是几句话，如不要像蜘蛛一样，遇到困难就退缩。可以是一段话，如蜘蛛可以根据用线量的多少来收费，这样比较公平，等等。

再如，《小马过河》一文通过小马过河的故事告诉我们做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试的道理。学生在阅读小马过河这则寓言故事的过程中有什么样的感悟呢？为什么牛伯伯和松鼠给小马的建议会有如此大的区别呢？学生可以将理解到的内容和感悟写出来。

不仅仅是教材文本中的内容，教师还要引导学生将自己阅读课外读物中的心得感受写出来。如学生在阅读了《爱丽丝奇幻梦游记》后，是否被爱丽丝的奇幻梦境所深深吸引了呢？如果学生走进了爱丽丝的梦境，学生想要对爱丽丝说些什么呢？学生又最喜欢爱丽丝梦境里的哪个角色呢？教师应该鼓励学生将自己的所思所想写出来。

结语

综上所述，阅读与写作是相辅相成、相互促进的，只有将阅读和写作有效结合起来，学生才能构建更加系统的语文知识体系。因此，小学语文教学过程中，教师要引导学生结合具体的文章内容展开仿写、补白、缩写和随文微写作，从而全面提升学生的语文素养。