小学语文导读问题要凸显“三性”

江建平

（江苏省海门市包场小学，江苏海门 226151）

引 言

在“学为中心”的小学语文阅读教学中，高效的课堂应该是学生自主构建的，教师在其中的角色应该是引导者，带领着学生“走路”，带领着学生阅读。那么，如何才能更好地引导学生开展高效阅读呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：要施行自主、探究、合作的学习方式。笔者认为，问题导读的方法是最符合新课标要求的。导读问题能够激发学生的阅读主动性，因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于为学生设计导读问题。

一、借助故事，设计趣味性导读问题

导读是阅读教学的第一个环节，恰当的导读能够让学生产生阅读兴趣，自发地投入到阅读学习中去。导读具有三个目的，分别是导读、导趣和导学，教师可以通过趣味谈话、故事带入等方式，调动学生的兴趣，带领学生一步步走入语文的殿堂，从而完成教学目标。同时教师应开展一系列综合性学习活动，全面激活学生的阅读状态，让学生不知不觉地融入阅读世界中。

例如，在教学《三顾茅庐》一文时，教师运用故事导入法吸引学生的兴趣，导入语如下：遥想三国纷争，是谁羽扇轻点，谈笑间决胜千里之外？是谁辅佐幼主，死而后已？大家一定猜到了，就是卧龙先生诸葛亮。为什么诸葛亮会为刘备鞠躬尽瘁死而后已呢？这与刘备曾“三顾茅庐”请诸葛亮出山有关，我们一起请小王同学来说一说这个故事吧。小王站到讲台前，娓娓道来：今天天气很好，诸葛亮在家里睡午觉，刘关张三人已等候多时。眼见着诸葛亮动了动，以为他要起床，没想到他翻了个身又睡着了。张飞很是不高兴，跺了跺脚，这已经是他们第三次来邀请诸葛亮出山了，关羽也摇了摇头，只有刘备仍然恭敬地立在一旁……诸葛亮醒后，说了句“大梦谁先觉，平生我自知。”然后起身，走出草屋，与刘备会面，并向他献出“三分天下”的大计。

二、紧扣重难点，设计有针对性的导读问题

初读完成后，学生对文章内容已经有了一定了解，就可以进行研读了。为了引导学生对课文进行深挖，教师可以结合重难点和关键点来设置问题，通过问题使学生产生认知冲突[1]。教师应充分运用导学技巧，让导学过程变得更巧妙、灵活，更有收获。

（一）紧扣重点，设计有针对性的导读问题

每篇文章都有重点，而这重点部分也是文章的点睛之笔，只要掌握了重点部分，就能把握文章的中心思想。因此，教师在教学实践中，可以根据文章重点来设计递进式导读问题，让学生在回答问题的同时与文本进行深入对话。

例如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师要明确文章的重点是对主人公与珍珠鸟之间亲密互动的描写，因此，教师在设计问题导读时，可以设计与这部分有关的内容：（1）作者用了三个阶段描述了主人公与珍珠鸟的互动，请问是哪三个阶段？（2）在每个阶段，珍珠鸟对主人公做出了什么举动？这两个导读问题的难度是递进的，第一个问题难度较弱，学生能够轻松回答；而第二个问题承载着整篇文章的感情基调，学生在找答案时其实已经进入了深入阅读。

（二）紧扣难点，设计有针对性的导读问题

小学生由于认知能力有限，在阅读文本时，会遇到一定阻碍。教师在教学中，可以在学生阅读难点处设置问题，通过问题导读来启发学生思维，帮助学生突破阅读难点，更好地把握文章主旨。

例如，在教学《望庐山瀑布》一文时，里面包含的“三千尺”是一个虚词，学生理解起来有些困难。教师在开展教学时，给学生提供了这样的问题：（1）李白在创作这首诗时，有没有对瀑布的长度进行丈量呢？（2）如果李白没有对瀑布的长度进行丈量，他为何要使用“三千尺”来描写呢？（3）你觉得李白想通过“三千尺”来表达什么内容？在上面的三个导读问题里面，第一个问题，学生理解起来非常容易，李白在创作该诗时，不大可能对瀑布的长度进行丈量，仅可以通过目测来感受；而对于第二和第三个导读问题，学生能够明白“三千尺”是个虚数，目的是体现出庐山瀑布的长，而不是具体、实在的数字。学生通过导读问题能够深入地理解虚词的概念和作用。

文章中的重难点是研读文本的切入点。笔者通过实践发现，教师围绕重难点设计导读问题，能够有效地让学生理解问题，进而提升他们的文本阅读效率。

三、关注个性，设计开放性导读问题

新课标非常重视个性阅读，即对于同一篇文章，要让学生获得不同的感悟。教师在开展教学时，要让学生进行充分的讨论，并给出具有开放性的导读问题，让对话变得更有广度。

（一）基于文本内容，设计开放性导读问题

通常来讲，课堂教学都需要拓展问题，提出拓展问题是为了让教材变“厚”，从而让学生可以更加深入地理解文本内容[2]。拓展导读问题，不仅是为了让学生更好地理解文本，还是为了拓展学生的思维，将对话的广度彰显出来。

以《荷花》一课的教学为例，教师为了让学生感知文本里关于荷花美的描写，设计了这样的导读问题：“作者在文本里，向读者展现了非常美丽的荷花图。大家觉得这篇文章里哪些句子非常有魅力，能让你感动？”教师设计这一导读问题的开放性非常强，不同的学生有不同的感受。这样的问题还可以让学生进入文本，深入地品析语言。学生在完成阅读之后，一般都可以找到让他们感到有魅力的句子，并将自己的感受表达出来。有的学生基于荷花所具有的静态美来表达自己的看法，有的学生基于荷花所具有的动态美来表达自己的看法。不同的学生有不同的观点，他们找到的句子也不相同，感受也不一样。通过这样的方式，很好地锻炼了学生的思维，让他们深入地解读了文本。该问题没有让学生的思维受到局限，也没有让他们死读课本，而是让他们基于个人理解来分析文本语言，开放性和对话广度都非常强。

（二）基于文本主题，设计开放性导读问题

语文教学注重得法于课内，得益于课外。教师在开展阅读教学时，不但要立足于课堂，还要引导学生进行拓展，让学生基于文本联系生活，通过生活来学习语文。这样，不但可以让学生的思维得到拓展，还可以将文本教“厚”。与其他类型导读问题相比，上述导读问题要求学生对文本内容有初步的理解和感悟，这样能够有效地将文本和课外资源整合到一起，在提高对话广度的同时让学生的创新思维得到发展。

以《人类的“老师”》一课的教学为例，教师在进行课堂总结时给出了这样的导读问题：“同学们联系自己的生活经验，说一下还有什么生物能够成为人类的‘老师’？”该导读问题，是为了让学生联系文本理解生活中的事例，开放性非常强。学生在进行思考时，要对文本和生活中的“老师”所具有的共同点进行概括，这样，他们不仅能够深入理解文本内容，还能提升概括归纳能力。这样基于文本主题的拓展，不但开放性很强，还可以让课堂更活跃，让学生的学习兴趣更强烈，进而取得很好的课堂教学效果。

结 语

总之，问题导读法的实质是为了让学生成为课堂的主体，教师在设计问题时，要注重学生的主体性。教师通过引导让学生主动去发现和探索，才能让学生更加高效地阅读问题，从而获得更高质量的课堂教学。