小学语文阅读教学中渗透情感教育初探

苏迎迎

（江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校，江苏宿迁 223900）

引 言

语文学科以语言文字为载体，字里行间不仅透露着内涵，也承载着情感寄托。与其他学科相比，语文的情感特质要明显很多，教材中选用的文章大都是图文并茂、文质兼美的，教师要运用好这一特点，合理渗透情感教学。

一、小学阶段开展情感教育的意义

（一）语文阅读中的情感教学

在语文阅读中渗透情感教学，目的是加深学生对阅读材料的理解和感悟；是一种情感分析和情境联想，需要学生具备一定的想象力；关注的重点是学生在教育过程中的信念、理智和情绪。在情感教育中，首先要考虑的是学生的认知基础、情感基础和具备的探索能力，最终要培养学生敏锐的情感观察力，提高其对情感表达的语言文字组织水平[1]。总之，情感教育不仅是教学辅助手段，也是对“生本思想”这一教学理念的实践，是激发学生主动性、实现自我成长的重要教育手段。

（二）情感教育的意义

第一，情感教育是实现学生情感体验多向扩展的重要方式。在教学过程中，教师通过引导学生对阅读材料的情感识别，横向上丰富了学生的体验范围，纵向上加深了学生的认识，有利于学生逐渐形成本质感知力和情感洞察力。情感教育是情绪感知与理性分析的结合，是对学生潜力和综合素质的开发。在正面情绪的带领下，学生在学习过程中获得理性认识，建立起积极的价值观。第二，情感教育是实现学生情绪自控的难得机会。小学生人格尚未成熟，生活经验和社会阅历不足，情感也不够丰富，情绪自控力还未完全形成，不懂得控制坏情绪。对想象力丰富、精力充沛的小学生而言，如果不能很好地控制自己的情绪，很可能会进入情感误区。因此，通过情感教学帮助学生实现自我的情感疏导，可以帮助其积累面对坏情绪的经验。

二、小学语文情感教育的方向

（一）爱国主义情感教育

爱国主义是教育永恒的主体，在教学过程中需要教师加以重视。教师要在阅读教学中，时刻提醒学生坚定爱国主义信念，以一颗感恩的心勤奋学习，争当先进，争做榜样[2]。学会体验文中的爱国思想和爱国行为，体会对祖国热爱的表达、表现方式。

（二）奋发向上的激情

教师要引导学生在学习和生活中保持向上的积极心态，激发学生努力学习的主观愿望，树立追求美好未来的信心和决心。

（三）感恩之心

在阅读教育中渗透情感教育，也是语言文字学科教学不可回避的教育课题。教师可以在教学中渗透感恩教育，可以帮助学生不断完善自己的人格，营造良好的精神成长氛围。

三、在小学语文阅读教学中渗透情感教育的具体策略

（一）营造和谐师生关系，给予学生足够的安全感

情感教学本身是一个互动的过程，需要教师和学生积极友好地交流，并以此作为承载。学生真情实感的流露需要建立在对教师、同学信任的基础上，需要周围环境给予一定的安全感。对阅读材料的真实体会带有极强的个人化特征，如果不能保证课堂环境的友好性，学生可能会担心因为说不好而被批评、嘲笑，这样就会阻碍情感教学的开展。因此，为实现学生真实表达，建立平等友好的师生关系和团结、友爱的同学关系，营造开放民主的课堂环境尤为重要。构建良好的师生关系，需要教师创造更具包容性的课堂环境，注意运用友善的语言、语气和恰当的肢体动作，为学生放心地表达营造较高信任度的语言表达氛围。这样，学生才有可能放心流露真情实感，实现真实交流。

（二）通过朗读体会语言、语气，体验抒情性语言的丰富内涵

学生直观体验文字情感是朗读教学的优势，教师通过对语言表达特点以及语气、语调的感知，可以引领学生投入更多的情感，产生情感共鸣。例如，《雷锋叔叔，你在哪里》这篇诗歌形式的课文，语言本身就具有抒情性，而且基本都是短句子，让人读起来可以用充足的时间调整气息。所以，教师通过带领学生一起朗读，对学生语气、语调、语速等要点进行示范，引导学生模仿，可以使学生在反复体验中充分调动自己的情绪，达到情感教学的目的。虽然雷锋的事迹已经广为人们熟知，但小学生可能了解得不够透彻，对雷锋的具体事迹和诗歌创作背景并不熟知。为此，教师可以适时讲述一些具体的事例，渲染雷锋为社会主义建设而奋斗的爱国、爱民的精神，为学生建立思想和情感基础。

（三）组织角色扮演游戏，开展影视片段配音

在学科教学中对学生进行情感的启蒙教育，是小学阶段的重要任务。在语文学科教育中实现情感渗透教育，通过亲身体验，能够较好地吸引学生的注意力，实现趣味教学，使学生亲身体会人物的内心情感。例如，《手术台就是阵地》这篇文章中白求恩说过的几句话，态度坚定，语气肯定，教师可以引导学生朗读体会这几句话，或进行角色扮演、对话朗读，让学生分别扮演师卫生部长和白求恩。教师可以运用多媒体设备营造当时的情景，帮助学生入戏；还可以搜集一些记录白求恩战场急救的电影片段，采用电影片段配音的形式，让学生为电影中的人物配音。这种方法情境感强，可操作性强，比较适合课堂教学，也具有一定的趣味性，对小学生来说比较能够激发他们的学习兴趣。

（四）注重情境创设，帮助学生在联想和思考中产生情感共鸣

每一篇文章的创作产生都是在特定环境下作者独特体验的结果，而创作大都是具有目的性的，教师可引入背景知识，为课文学习营造丰富的人文情境，使用多媒体手段，利用图片、影像将当时创作的情景生动地展示出来，将文学作品与作者经历结合起来讲述，为学生体会情感创造基础。例如，三年级下册第一单元《古诗三首》都是写景的古诗，画面感很足，而古诗常会用借景抒情的手法。所以，可以使用多媒体将类似的自然风光场景进行播放，或者带学生到户外感受，迟日、江山、花草、燕子等尽在眼底，这样更容易带动他们的情绪，使其投入诗文中。

结 语

小学语文教学中的情感教育是优化语文课堂教学氛围的良药，能够为语文教学注入生机和活力。在小学语文教学中，教师要结合小学生的身心发展特征进行有效的情感教育。在激发学生主动体验情感、感受价值的过程中，教师要从多个情感角度入手，采取丰富手段，加深学生对语文知识中情感的认识；还要培养学生的价值取向，以适应教育改革的需要，实现学校教育对学生综合能力培养的深化。加强学生的情感体验，可通过创造良好的人文氛围，把教师的引导和学生的自主体验结合起来，随着学生体验的深入，实现情感教育的渗透。在教学中注重对学生情感的关注和引导，也是这一思想下的教育实践探索。