核心素养背景下，优化小学英语阅读教学的策略

⦿张培培

基于核心素养的小学英语阅读教学，能够尽快实现阅读教学的知识技能与情感等教学目标，对提高学生作文写作能力、语法语句学习质量等起到了积极促进作用。因此，教师围绕学生个体差异，简化教学内容，能做到教学有的放矢，因需施教。

一、分层教学，引领共同参与

学生英语基础薄弱，学习兴趣不高，且认知能力、接受能力、性格特征等存在差异。培养学生学科核心素养，在阅读教学中，还需考虑大学生的个体差异，围绕教学目标、教学要求，展开层次化教学，让学生更好的接受与理解教学知识。

如，在《Unit 3 How many》教学中，需利用丰富教学材料，如磁材、录音机、卡片、食物、挂图等，满足学生不同教学需要。在新课导入环节，利用英语歌曲等，提高学生学习兴趣，活跃课堂氛围。在教学中灵活运用数手指、算术题、表演活动等寓教于乐法，或是讲诉法，提高学生学习兴趣。并能听懂会说、会回答How many语句，并能够用 How many询问物体数量，从而减少阅读障碍。在教学中，也要注重旧知识的复习与练习，实现学生思维与认知的自然过渡，从而切实发挥教材阅读服务功能。因此，层次化教学在现实教学中具有很好的指导意义，教师应该根据不同学生的学习特点，有针对性的采取不同的教学手段，满足不同层次学生的学习需求，设置不同难度的学习任务，让大家共同参与到课堂学习活动中。

二、创设情境，激发阅读兴趣

创设通俗易懂的阅读情境，能激发学生阅读英语文本的兴趣。营造学习相应情境，让学生仿佛身临其境，更利于学生学习兴趣与阅读效率的提高。因为情境化的阅读，与学生好奇心等学习特征相符，对营造阅读体验意义重大。

如，在《Unit 5 Our new home》教学中，教师可通过角色扮演营造教学情境，让学生分别扮演家长与孩子，在对话中熟练掌握“Where’s my…”、“No，it isn’t”等句式，同时熟悉与运用fridge、sofa、clock等单词，提高学生语言应用表达。或是让学生以“my house”活动主题，让学生根据所学的课文自由发挥，可以介绍家里发生的故事，可以介绍家具的功能，也可以介绍家庭构造等，让学生在实践活动中，深化对知识点的掌握。教师可以组织学生展开游戏教学，提供丰富的游戏材料，如积木等，让学生以积木当作家具，重新布置自己的家里构造，并向学生展示自己的成果，实现所学知识内容的灵活运用，从而达到阅读教学的目的。此外，创设阅读情境，开展自主阅读，有利于学生在课堂阅读教学中体验新课程标准的合作、探究的学习方式。

三、课件辅助，实现有效互动

英语课堂教学中，教师可将教学重点难点做成多个微视频，课上根据教学进度，分别展示相应的教学课件，让学生直观化、具体化的掌握知识点。对于学生在阅读中遇到的问题，教师则可以通过反复播放微视频加以校正。

如，在《Unit 6 At the snack bar》教学中，教师可利用多媒体播放国外小吃店点餐的场景，提高学生学习兴趣。同时提出“What's your favorite food”、“Do you know the difference between Chinese and Western food culture”等问题，让学生根据自己的生活经历，回答教师的问题，实现师生有效互动，营造开放性的教学氛围。教师讲解完善基础知识后，给学生足够的阅读时间，为纠正学生错误的发音，可让学生跟着录音有感情朗读。尤其是在单词发音训练中，需要利用课件演示发音正确动作，从而确保正确发音。随后播放舒缓的音乐，让学生有感情的朗读。最后利用多媒体播放一段录音，检验学生学习情况，实施学习奖励，让学生竞争性的回答自己听到的对话内容与问题，以此提高学生学习积极性。

四、小组合作，深化教学效果

通过课堂实践，小组合作学习的形式较好地体现了学生为主体地位，极大地调动了每一个学生学习的积极性，使学生会学、乐学。而且通过小组成员间相互协作，共同参与讨论探究，从而达到相互帮助、优势互补的学习效果。

如在《Unit 7 How much》教学中，为了减少学生阅读掌握，需要学生有效区分与之前学过的How many等语法的正确应用与区别，可鼓励学生以小组形式展开讨论，选派小组代表回答研究成果，如“many修饰可数名词复数”、“much还可以修饰动词，many不行”等发现，在黑板上一一罗列，最终得出规律性结论，提高学生学习成就感的同时，加深语法正确应用意识。其次让小组进行商店购物模拟游戏，从而灵活应用“How much are they”、“here you are”等基本句型。在New words环节，可通过小组猜词游戏，加深学生对新词语的记忆。在Sound time环节，可让小组互相检测发音是否正确，纠正同时给予辅导，确保学生学习效果，避免了以往形式化阅读等问题。将Listen and judge环节，交由学生以小组形式展开，即锻炼学生口语能力，也检验了学生学习情况，更利于学生阅读兴趣的提高。

通过英语阅读教学，培养学生核心素养，充分了解文章内容、正确的发音、语句正确运用等是必不可少的，也是阅读实践活动有序展开的重要前提。在其基础上配合阅读，更能达到深化学习成果的目的。对此，加强教师责任理念转变意义重大。