优化教学策略，让古诗教学“展现精彩”

⦿陈雪莲

古诗词是中国优秀文化的代表，古诗具有语言凝练、意境高远等特点。古诗教学和鉴赏可以培养学生的语文素养和鉴赏能力，但是，小学生的诗词知识积累和鉴赏能力都有限，借助有效的教学策略进行古诗教学就显得尤为重要。那么，在小学语文古诗教学中，该如何优化教学策略呢？可从以下几方面入手：

一、让学生反复诵读，感受古诗魅力

朱光潜先生说过：“培养孩子纯正的文学趣味，要从读诗品词开始。”从这句话可以看出诗词诵读的重要性。古诗是一种独特的语言艺术，许多古诗都格式整齐，读起来朗朗上口。而古诗诵读是人们感受古诗的音律美、语言美的基础。小学生在诗歌文字、意蕴领会方面有一定的困难，但是他们的记忆力较好，通过阅读，可以让他们感受古诗的韵律美，帮助他们理解、记忆古诗。所以，在古诗教学中，要重视诵读教学，争取让学生听过反复诵读获得良好的学习体验。

如在学习《江南春》这首古诗时，教师可以先让听录音，并让学生在听录音时认真听个别字词的发音，标出句子停顿处，为学生初步自读提供模仿的对象。接着，让学生自由朗读这首古诗，让学生在诵读时读准字音，读出来诗歌的韵律、节奏和情感。然后，随机提问几个学生，看学生能否有感情、有节奏地诵读诗歌。提问结束，让学生立足于诵读，结合图片，用自己的语言讲述诗人为我们描述了一副怎样的江南春景，并让学生结合古诗中的字词，谈一下自己看到了什么？想到了什么？如有的学生说从“莺啼”两字好像听到了黄鹂鸟清脆、婉转的叫声，有的学生说从“绿映红”好像看到了绿树红花交相辉映、郁郁葱葱的景象。

这样，在语文古诗教学中，教师可以借助诵读教学让学生了解诗情诗意，用动感的韵律感染学生，并通过诵读、分析与想象，激发学生的想象力，丰富学生的情感体验，让学生与作者在心灵和情感上产生共鸣。

二、重视字词句解析，走进古诗意境

诗词是人们用诗意的语言去描绘生活景象、传情达意的产物，古人在创作古诗时，不仅要进行艺术想象，还要遵从古诗格律和形式，对字词句进行艺术加工，塑造特定的诗歌意境。在古诗学习中，由情入境，是让人与诗歌融为一体的关键，而字词句从来都是寄托诗人情感、营造意境的重要载体。所以，在古诗教学中，教师要重视古诗字、词、句解析，带领学生走进诗歌意境，让学生体会古诗的神奇之处，让古诗教学变得妙趣横生。

如在古诗《六月二十七日望湖楼醉书》教学中，教师可以古诗的题目为切入点，让大家说一下自己通过题目了解到了哪些信息，借助问题点燃课堂氛围。然后，分析关键字词的作用和意义：黑云与墨水、白玉和跳动的珍珠有何关系？作者是如何将他们联系起来的？这首诗充满了动态美，想象奇丽，语言生动形象，能表现大雨突至、大雨倾盆的动态景象的字词有哪些？作者对西湖晴雨的喜爱之情主要体现在哪些方面？然后，让学生结合重点字词，激活生活经验，想象黑云白雨过后天气会是怎样一番景象，让学生想象诗歌所描绘的画面。

这样通过字词解析，让学生边听讲边想象诗歌所描绘的画面，可以让学生感受西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美，让学生对诗歌意境和诗人面对疾风骤雨乐观从容的心态都有所了解。

三、进行生活化教学，拓展教学空间

古诗语言凝练，意义深远，古诗虽然篇幅简短，便于记忆，但是由于年龄限制，小学生的理解能力相对较差，如果他们不理解诗歌的真正内涵，很容易就会忘记所学的古诗。要想真正落实品诗意、明诗理、悟诗情的教学目标，教师要将诗歌教学与学生生活实际联系起来，进行情境教学，创设生活情境，将学生积累的生活经验、体验与古诗语境、情感有机整合到一起，让学生产生强烈的主观感受，使学生爱上古诗和古诗教学。

如在学习《宿新市徐公店》这首古诗时，这首诗描绘了春日作者客居徐公店时所看到的一副清新、欢快的田园景象。教师可以让学生与诗人进行角色替换，让学生自己谈一下，如果自己是诗人，当看到远山、红日和白云，花草、蝴蝶和儿童时，自己最想说什么？同时让学生想象一下，自己会从何说起？自己为何会住到徐公店里？徐公店周围的环境是怎样的？作者从哪些景物入手，描绘了花团锦簇、春意盎然的春天？接着，让学生用诗意的语言说一下，自己眼里的春天是什么样的，春天我们都可以看到哪些动人的景物，之前学过的哪些描绘春天的古诗，哪一首给自己留下了最深刻的印象，为什么等等。

如此这般，这样借助生活化教学和课堂讨论来进行古诗教学，不仅可以锻炼学生的思维想象能力，培养学生的审美能力和语言能力，还可以激活学生的生活经验，提高学生对古代诗词文化的认识，将让学生体会诗人欢喜、愉悦的心情，使学生真正走进古诗所营造的文学世界。

综上所述，古诗教学是培养小学生的诗词鉴赏能力和审美素养的重要途径。在小学语文古诗教学中，教师只有根据小学生的身心特点，探索积极有效的古诗教学策略，突出诵读、字词解析的重要性，才能提高古诗教学质量，加深小学生对诗词文化的了解，让小学生真正爱上古诗。