小学数学教学中分组合作教学策略探讨

⦿华齐忠

小学阶段学生的思维活性较高，但自身的理解能力和控制能力相对较差，在实际的课程设计当中，如果教师采用单一的教学方法进行课堂教学，强制性的要求学生进行数学知识的学习。将会增加学生对数学的厌倦和抵触。基于此，教师就必须要通过了解小学数学教学目标，根据学生的具体情况来进行教学方法、教学内容、教学模式的创新改革，利用分组合作教学法来深入的开展小学数学课堂教学。这样才能使实际的小学数学课堂教学效率和质量能够得到跨越性的提升。

一、在小学数学教学中应用分组合作教学的意义

在小学数学课堂教学当中引入小组合作学习模式，能够很好的解决不同层次学生的数学问题，从而使学生的数学成绩得到有效的提升，能够很好的兼顾不同层次的学生。而教师结合教学目标来进行小组任务的安排，引导鼓励每个学生积极的经济实践和探究。不仅能够全面激发学生的数学思维和学习主动性，还能够学习掌握更多的学习方法技巧。因此，在开展小组合作学习数学教学之前，教师必须要充分的遵循同组异质、异组同质的原则，结合实际的课程教学要求将6-8个学生划分为一个合作学习小组。在小组当中，需要安排层次相同或程度不同的学生，并保证每个小组当中具有1-2名数学成绩较好或理解能力较强的学生。这样，当该部分学生能够快速的掌握相关的知识点，就能有效的带动其他学生进行学习和探究。在交流和探究过程中，学生能够快速的发现自己的缺点，并有效的学习其他同学优秀的学习方法和经验。这样不仅能够使学生感受到数学学习的成就感和喜悦感，同时也能够最大限度的发挥小组合作教学的应有教学成效。

二、在小学数学教学中开展分组合作教学的有效措施

(一)巧妙设置问题 在以往的数学课堂教学过程当中，大部分教师都是单刀直入的进行相关知识点的讲解，并没有为学生提供一些交流讨论和思想转换的时间，往往很难使学生在较短的时间内进入学习状态。因此，教师可以充分的利用数学问题来导入课堂教学。首先，教师要对实际的数学教材进行全面分析和了解，在掌握教学目标和小组合作学习要求之后，科学合理的进行创新和整合，充分的利用互联网上搜寻一些与教学主题相关的多样化教学元素和教学资源，将其融入到课堂教学当中。然后，教师再考虑学生的理解能力和接受能力，科学的进行数学课堂问题的设置。这样不仅能够全面激活学生的数学思维，促使学生对实际的数学教学内容产生浓厚的兴趣。

例如，在进行“分数的加法和减法”的教学过程当中，教师可以提出生活问题：“学校有一块正方形的实验田，其中1/4种番茄，1/2种黄瓜。黄瓜和番茄一共占了几分之几？还剩几分之几？”，教师可让学生结合自己学过的知识列出算式，并让学生思考“分母不同的分数加减法有怎样的特点？”、“是否能利用整数加减法的方法来进行计算？”，引导学生进行相关的思考和探究，实际的进行计算练习，并让小组学生自主进行验算。然后，教师再进一步的进行约分和分数加减法计算方法的讲解。

(二)构建教学情境 在小学阶段的数学课程教学当中，大部分学生对枯燥而乏味的数学知识总是表现得兴致缺缺，而生动形象的图片或视频，往往能够快速的吸引学生的注意力。基于此，教师再根据教学目标中学生划分不同的小组之后，充分的引进先进的多媒体教学技术，利用各种图片声音、视频、动画、文字等的教学元素为学生构建及直观性、娱乐性、趣味性为一体的数学教学情境，引导学生主动的进行思考和分析。这样不仅能够构建良好的师生关系，同时也能够全面培养学生的数学能力和综合素养。

例如，在进行“元、角、分”的教学过程当中，教师可以分别向学生展示面值不同的硬币和纸币，并提出问题“同学们是怎样辨别这些人民币的呢？”，引导学生结合自己的生活体验来回答相关的问题。在学生掌握分辨人民币的方法之后，教师在进一步的为学生构建教学情境“星星和妈妈到超市买东西，超市当中的铅笔每支售价9角，本子每个售价5角6分，棒棒糖每根售价5角，牛奶每盒售价2元5角，面包每个售价3元2角4分。星星带了10元钱，可以买什么东西？有几种付款方式？”，教师可以让学生结合自己的生活体验来进行多样化的思考和探究，并让学生实际的模拟相应的场景来进行练习，使学生掌握人民币换算的方法。

(三)开展数学活动 在数学课堂教学当中，教师还需要根据小组学生的水平来控制教学任务的难度。与此同时，教师需要在课程当中尽可能的增加一些交流讨论环节，引导每一个学生发挥自己的聪明才智来进行思考和探究。另外，也可以结合教学进度为学生设置一

些学习任务，引导学生通过合作和交流的方式来进行解决。这样才能够有效加深学生对不同知识点的印象和记忆。另外，教师也可以结合实际的课程教学进度，为学生安排一系列的课外实践活动，要求小学生采取有效的方法和手段来解决相关的数学问题。这样才能全面培养学生的合作能力和实践能力。

例如，在进行“折线统计图”的教学过程当中，教师可以让小学生通过观察记录和询问家长的方式来了解自己6-12岁期间的身高测量数据，在小组当中进行有效的交流，并在课堂上向全班同学展示出来。以此加深学生对数据的理解和感知。然后，教师在选择某个同学的身高数据，要求小学生利用统计表、条形统计图的方法来进行表示，让学生说一说上述两种统计方法的特点。然后就是在利用PPT课件向学生展示条形统计图绘制过程，引导学生对统计图当中的数据进行观察和分析，让小学生尝试推导条形统计图的特点。在学生掌握了与条形统计图相关的知识之后，教师可以要求学生在课后收集自己喜欢的数据，如本月室外气温变化、某商店衬衫销售量、某同学10次语文测试成绩，某路段车流量等，让小学生对数据进行有效的分析和整理，并利用已掌握的方法将其制作成折线统计图。

三、结束语

综上所述，教师必须要将生本教育理念作为小学数学教学指导思想，了解分组合作教学的要求和特点，科学合理的对当下的数学课堂教学方案进行创新和调整。在这过程当中，教师必须要根据学生的认知和理解来进行教学内容整合和数学问题设计，利用别开生面的方式引导学生主动地进行思考。然后，教师再进一步的为学生构建教学情境，引导小组学生从多方面、多层次的进行数学问题的分析和思考，并结合学生的学情对其进行针对性的教育和指导。这样才能为小学数学教学中分组合作教学的深入开展奠定良好的基础。