通过“共读一本书”活动提升小学生的阅读素养

梁英英

到了高年段，很多孩子喜欢在课间时间和课余时间自主地进行阅读，阅读为了什么？纯粹打发时间？学到书中的知识？习得作者的智慧和写作方法？对于老师而言，引导五年级的孩子多阅读、常阅读、擅阅读，都是为了培育孩子们的阅读习惯和提高孩子们的阅读素养。

阅读素养是什么？阅读素养是指浏览者为了达成个体目标、积累常识、开发个人能力、参加社会等目的，了解、运用、反思和使用书面文章的一种才能，也可以理解为，通过阅读和学习养成与习得的一种习惯、一种品质、一种能力。对于五年级的孩子而言，提高阅读能力，提升阅读素养，对以后的阅读习惯的培养和学习能力的积淀将起到重要的铺垫作用。

那么，该如何提升小学五年级孩子的阅读素养呢？以“共读一本书”活动作为一个切入点，以日常的学习生活为背景，用活动带动阅读与学习积极性，在指导中训练，在分享中交流，在阅读中提升，是个有意义而值得尝试的过程。

一.过程指导，分享提高

五年级上学期，我们年级“共读一本书”的书目是《城南旧事》。这部书籍是台湾著名女作家林海音的代表作，这部文学作品采用了第一人称的叙事方式，京味十足，充分展现了北京城南丰富的社会生活，是一部市井百姓的悲喜剧，故事以一个六岁的小女孩英子为主人公，通过叙述“惠安馆的疯子”、“我们看海去”、“兰姨妈”、“驴打滚儿”、“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”五个小故事，展示了大人世界的悲欢离合。《城南旧事》之所以能够打动许多读者，最重要的在于书里写实的表白，以及其中不可比拟的那种真挚与让读者感受到的人生态度、情感温度。

让孩子们共读这本书，在过程指导中，要抓住人物形象进行深入解读，深入剖析人物的性格特点，从而加深对作品主要内容和核心思维的理解。我们可以看到，这本书里面，人物形象塑造是十分成功的，关键点是人物具备显明的性情特点，一个能给读者留下深刻印象的形象必定是不能代替的，必定是具备其他人物所没有的特性和特色的。书中的小英子机智可爱，相信给不少读者留下了难以磨灭的印象，也使得整本书读起来令人童趣盎然。

读罢，反思本书有许多阅读能力提升要点：了解词语的深层含义、领会关键词句的作用、精确掌握文章的主要内容、进一步体会作者的思维、感受作品的艺术特色、对人物形象做出本人的评价。写作能力提升要点：扩充知识面，积攒写作素材；拓展逻辑思想，巧妙构思立意；敢于创新，充分施展自身的想象力；巧用修辞手法，使语言表达更加形象；精确描述，灵活使用各种所学的表达方式；感情真挚，真实表达思想感情等。

阅读分享课是进程指导中的重要一环，针对语句分享你的解读、针对内容分享你的感受、针对中心思想分享你的感悟、针对作品特点和人物形象分享你的收获、就书中的任何一个角度分享你的观点等等，小组讨论、汇报，老师相机指导，能有效促成孩子们阅读思维的提高，在阅读中习得知识，在分享中交换思维和碰撞思想的火花，在倾听中获取阅读的方法，在互动中培育和提升属于本身的阅读素养。

二.成果展示，阅读提质

五年级下册，我们“共读一本书”的书目是《俗世奇人》。此书是冯骥才先生的著作，写的是清末天津市井一系列的奇人异事。冯骥才先生精妙的辞藻、富于智慧的语言表达、幽默风趣的思维逻辑、惟妙惟肖的人物刻画和风采生动的人物绘画都是本书的亮点。孩子们读起来都兴致盎然，有些孩子还反复阅读、来回琢磨、回味无穷。

完成了整本书的阅读，来个“共读一本书”的成果展示吧，孩子们一定充满好奇和期待。摘抄、读书交流和分享是固有环节，小品表演、课本剧创编是创新部分，表情该怎么做、语言该怎么说、动作该怎么衔接、心理该怎么表达等，都是孩子们需要揣摩和深思的。通过表演，投入到人物特点、人物性格、人物形象的代入、理解、琢磨中，对孩子们深入把握人物形象、学习描写人物的具体方法，未尝不是一件好事。仿写、练笔、手抄报展示是拓展项目。学习完人物描写方法后，趁热打铁，马上运用，内化重组，写法迁移，仿写练笔，分享交流，提升阅读质量和阅读素养，效果显著。

而在阅读卡填写中增加一个人物评价环节，能或多或少地提高孩子们的思维水平和批判阅读能力，可以从社会历史角度、科学阐释角度、感悟印象角度等，评价阅读后的人物。续写结尾和写读后感最能体现五年级孩子与其他年级孩子写作的最大不同。激励孩子们施展想象力、创造力，充分调动自身逻辑思维能力，给书目的结尾一个续写和延伸，你就是小作者，你就是小作家，这是多么自豪和富有成就感的事情。

三.课前三分钟，提趣又互动

课前三分钟，是孩子们脑筋最活跃、最灵动的时空。超越传统课堂，给循规蹈矩的课堂时间添加一点不一样的色彩，孩子们会更愿意和更爱投入你的课堂。使用正式上课前的三分钟工夫，组织孩子们开展好书推荐、片段欣赏、摘抄等有意义的阅读活动，是个不错的选择。

好书推荐，同学们最近都看了什么有趣、有意义和值得分享的书籍呢？科普类、文学类还是其他类别的呢？都可以和大家进行分享，不要忘了大方而自信地阐明你分享的理由哦。接受和同意同学们的推荐后加入同一本书的阅读和讨论，这是“共读一本书”的课外拓展和延伸。片段欣赏，针对本学期“共读一本书”的指定书目，鼓励孩子们选取、赏析一些精彩的片段，既能丰富孩子们的语言积累、提高孩子们的审美情趣，又能在朗读和分享中潜移默化地提升孩子们的语感和阅读素养。摘抄，着实是个有意思的过程。同学们分享和赏析了推荐的精彩片段，你也觉得很妙是吗？在阅读时，你发现了一些吸引你的语句和片段了吗？有没有特别触动你的点？摘抄下来吧，一边工整地抄写，一边美美地默读，一边用心地感悟，果不其然，摘抄就如蜜蜂采蜜般自然而美滋滋的，汲取的不仅是词语的魅力，更是作者呕心沥血的精华。

四.群文阅读，以点带面

什么是群文阅读？群文阅读其实是群文阅读教学的简明称谓，它是最近两年在我国兴起的一种具备突破性和可操作性的阅读教学实践形式。具体来说，群文阅读就是指教师和同学紧紧地以一个主要议题为核心，筛选一组文章，而后围绕这个主题进行阅读和集体的阅读建构，最后习得一定的阅读方法和学习方法的过程。

五年级下册人物描写主题一组课文相当有特色。小嘎子、严监生、王熙凤等都是名著中的经典人物形象，如何对人物形象进行深入刻画、如何抓住人物特点突出人物性格和人物形象？是值得研究的主要议题。

结合“共读一本书”的书目《俗世奇人》，我们班本学期的阅读实际探究分为五个阶段：第一阶段，以语文教材为主，单元整合，是对人物特点和人物形象进行对照、深入解读人物描写一组课文的阅读教学；第二阶段，突破教材，增加课外阅读《俗世奇人》，一篇带多篇，进一步体会和熟习人物描写的具体方法；第三阶段，范围扩展，强调“整本书阅读”，可以是同主题不同形式的书目阅读，可以是同形式不同主题的书目阅读，也可以是同作家不同风格的书目阅读；第四阶段，课内和课外浏览融通，无缝连接，以“班级读书会”为主要抓手来进行开展，培育学生主动进行课外阅读的良好习惯；第五阶段，联合学校书香校园建设和书香课程，开展后续展示活动和相关活动，提高孩子们的阅读素养和综合学习才能。

诚然，小学五年级，确实是培育学生阅读习惯和阅读能力、提升学生阅读素养的关键时期。五年级的孩子，首先应该端正自身对阅读的认识和理解，致力于学习如何进行阅读，从而进一步提升自身的阅读能力和阅读素养。

而作为指导老师的我们，如何富有智慧和艺术性地进行过程的指导、促进孩子们在分享中提高，如何在成果展示环节使阅读提质，如何充分利用课前三分钟时间提趣又互动，如何运用群文阅读来以点带面促进孩子们提升呢？切实关注每一个值得关注的细节，落实每一个环节、步骤和过程，努力培养与提高五年级孩子的阅读能力和阅读素养，从而提高孩子们的综合学习能力，任重而道远也。