“三位一体”学生评价模式在中职汽车运用与维修教学中的应用

虞晓萍

（江阴市华姿中等专业学校 214401）

0 前言

中职教学在不断改革创新中，在教学过程中对学生评价方式会影响到老师的教学方式、学生的学习态度和方式，从而影响到学生在学习过程中的积极性。职业学校在对学生进行培养时，要注重学生的职业规划和发展，结合学校、学生和行业发展规律，才能够培养出社会、行业需要的人才。以“三位一体”的教学模式对中职汽车运用与维修专业学生进行评价，能够丰富中职学生教学评价模式，提高学生的专业性。

1 存在问题

学生评价系统是对学生综合素质的评价，是一个评价学生好坏的有效方法。老师在进行教学时，应该注重对学生的系统评价，再培养学生在操作和职业素养的提升更加有效。学校在通过对企业、学生、教师的调查中发现，学生毕业找不到合适的工作，企业招不到优秀的人才[1]。为了解决这个问题，学校对学生评价模式进行多次改革，但是改革之后的学生评价系统还是有很多的不足。

2 “三位一体”学生评价模式构建原则

汽车运用与维修专业中使用“三位一体”学生评价系统中，“三位”是指汽车维修的技术标准、企业员工考核办法和社会考证三个方面进行制定，“一体”是指给学生构建一个多元化的系统评价系统[2]。

2.1 操作性原则

在构建“三位一体”的学生评级系统中，要结合学校的实际培养计划、学生的学习能力和社会的接受理解度。要用科学的方法进行评价系统的搭建，对学生的评价更加客观，并且让评价实施便捷，易操作，方便老师在教学中使用。

2.2 职业性原则

进行学生评价系统是围绕汽车运用与维修专业所学的课程和技能作为培训目标，遵循行业的发展和职业道德规范，让学校和企业共同参与。对学生的专业知识、工作能力、职业素养，以及专业技能等进行评价[3]。

2.3 客观性原则

在对学生进行评价时，要制定专业的评价系统，不能靠主观和个人情感对学生进行评价，必须要有客观事实的依据下。对学生的评价，要保证评价工作的真实性和公正性。

2.4 科学性原则

对学生在学校里边的整个发展变化进行关注，从全方位的角度了解学生的发展趋势和发展方向，让评价更加科学和准确的反映出学生在学校里边的学习状况和个性特点。

2.5 创新性原则

“三位一体”学生评价系统是综合性评价系统，深化学生评价系统改革，创新评价体系，让学生积极主动参与学校的校园活动、企业的实习工作。要培养学生在学习中的创新意识、创新能力和创新精神，培养学生的综合素质能力。

3 “三位一体”学生评价模式构建

3.1 教学内容与汽车维修工作标准对接

老师在课堂教学中不要只是单单对学生进行书本教学，要想学生毕业之后找到好工作，企业找到优秀的人才，就要在教学过程中与汽车维修工作的实际标准对接，让学生更早的进入到工作模式中，才能更好的适应社会的需求[4]。学校应该积极让老师对企业的实际情况进行了解，还可以与企业之间建立合作关系，给企业培养优秀的技术人才。学校还要不断优化教学模式，对教学内容进行改革，加强对学生校内校外的实训建设，完善学校的配套制度。

3.2 教学与实际工作情境的模拟

老师的课堂教学要以学校、社会、行业为标准，集理论、实践和技能为一体的课程体系。为了让学生更好的掌握汽车运用与维修专业的技术要点，老师在备课中要明确每个课程的定位、目标、教学方法、教学内容、考核标准等等，建立标准化课程，才能建立实践教学体系。老师还要依据企业的实际情况，给学生能讲解企业的文化，注重团队合作，操作规范和安全意识，让学生身临其境去感受实际工作的操作和氛围，才能让学生在之后的工作中更加顺利。

3.3 评价手段

在一学期结束之后，老师通过“三维度、三主体、三领域”对学生进行综合评价。“三维度”是过程评价、终结评价、持续发展评价；“三主体”是指学生、学校、企业；“三领域”是指知识、技能和素质。① 学生期末成绩评价。期末成绩由学习阶段基础理论和实训课组成。主要包括专业技能课和公共基础课，通过老师评价、学生自评和互评的方式最终确定分数。学生的过程评分占40%，终结性评分占60%。过程评分包括学生出勤、上课表现、作业、纪律等，终结性评价通过半期和期末考试成绩而定。② 素质评分。主要是在实训课和企业岗位教学中进行，班主任评分占30%，教师评分占30%，学生评分占10%，企业评分占30%。③ 学生岗位能力评价。是对学生顶岗实习期间进行综合评价，包括能、勤、德、绩的表现给出评价，主要是检验学生能否适应岗位。最终评价由老师、企业、学生三方评价为标准。

4 “三位一体”学生评级模式在专业技能课程中的实施

汽车运用与维修专业注重学生的专业技能的培训，专业技能课程是对理论知识和实际操作相结合的综合性课程，所以在对学生进行评价时，要两项考核都合格，才算这门课程合格，才认为学生掌握了这门课程的专业技能。在对学生的评价标准是采用学生在学习这门课的过程考核和最终成绩的总结考核。通过综合性的考核，才能培养出综合性的专业技术人才。

4.1 教学方式

专业技能课程对于汽车运用与维修专业来说是很重要的课程，所以学校在教学方式上采用“双师型”教学方式。在课堂上有两名老师，一名是学校里边的专业老师，一名是来自企业的经验丰富的工程师[5]。专业老师主要负责学校的内容知识教学，企业工程师主要负责老师的辅导教学，加深学生对知识的理解，满足学生的教学需要。在课堂上培养学生的团队合作精神，可以分组进行技能的学习，在团结合作中顺利完成教学目标。

4.2 学生评价标准

对学生学习专业技术课的评价标准由平时成绩和期末成绩相结合的方式，进行综合评价。平时成绩主要是学生在整个学习过程中的态度和掌握能力，从学生的职业素养、操作规范、合作意识、安全意识和岗位能力等方面进行评价。期末成绩就是学生完成老师布置的课题任务的完成情况，对完成的质量进行评分。

4.3 及时反馈

在一学期结束之后，学校将收集整理学生的考试成绩和评价标准，还要收集老师、学生和企业对于“三位一体”学生评价模式的意见和改进措施，不断完善“三位一体”学生评价模式，才能让老师在今后的教学中更加有针对性，不断创新教学改革，为社会培养专业的技术人才。

5 结语

为了让职业中学培养出更多技能优秀的学生，特别是对于专业技术要求过硬的专业，对学生进行学生评价是十分有必要的。“三位一体”学生评价模式能对学生进行综合性、科学性、全面性的评价，能让学生在教学过程中更加规范操作，更快的适应企业的岗位需要。“三位一体”学生评价模式还要结合学校的课程设置和学生职业发展规划，制定一套适合本校学生的评价体系。