语言建构与运用下的高中生口头表达能力培养

邱进刚

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃武威 733399）

引 言

在以往的高中语文教学中，教师过于注重对知识的教学，而忽略了对学生口头表达能力的培养，致使一些学生养成了沉默寡言的习惯，这对学生的性格发展和能力发展都具有一定的消极影响。在新课程改革之后，“核心素养”一词在教育教学中被越来越多地提及，语言建构与运用作为语文核心素养的第一项，对学生口头表达能力的培养具有重要的促进作用。所以，作为高中语文教师，我们应当及时转变思想，从以下几个方面入手来对语言建构与运用下高中生口头表达能力培养的策略进行探究，以促进学生口语能力的快速提升。

一、师生互动

加强师生互动是培养学生口头表达能力的重要方面，同时也是促使学生口头表达从初时的语感走向理性表达的重要途径。具体来说，在师生互动中，教师的语言表达应当带有一定引导性和目的性，以求学生在互动回应中能够进行一定的思考和组织，进而准确地表达自己的思想。这个互动的过程，就是学生进行语言建构的过程，能促使学生的口头表达更加理性[1]。

例如，在教学《雨巷》一课时，笔者让学生先阅读一遍课文，在阅读的基础上给学生提出问题：作者在诗中描绘了一位撑着油纸伞的姑娘，作者的描述很美，但是并不够具体，你能不能结合作者的诗中所写，加入自己的想象，详细地描绘出这是一位什么样的姑娘？这个问题具有一定的引导性，既给学生指出了参考的方向，又给学生留下了丰富的想象空间。而且，这个问题具有一定的趣味性，因此，学生积极性比较高。在学生思考过后，笔者与学生共同描绘这位姑娘的特征，笔者说这是一位撑着油纸伞漫步在小巷里的姑娘，接着有学生说这应该是一位有着柔顺秀发的姑娘，之后又有学生说这位姑娘应该是眉清目秀，五官精致小巧，看起来非常温柔，但又有些惆怅，等等。在这样的你一言我一语的互动中，学生的口头表达能力得到了很好的锻炼。所以，教师在课堂教学中应当有意识地给予学生与课程进行互动的机会，进而锻炼学生的语言组织与表达能力。

二、生生讨论

在语文课堂上组织学生进行交流讨论可以给学生提供一定的自由表达的空间，可以促使学生在言语经验的基础上逐渐建构起自己的言语体系，从而形成自己的言语表达风格。这样的讨论活动在语言建构的基础上加入了运用的成分，可以最大限度地锻炼学生对知识的应用能力和将其以口头表达呈现出来的口语能力。所以，教师应当在课程教学中适当地安排学生进行讨论。

例如，在教学《烛之武退秦师》时，笔者让学生以小组讨论的形式对以下几个问题进行探究学习。（1）是什么原因驱使烛之武独自一人去面对秦君的？（2）烛之武退秦师成功的原因有哪些？（3）如果你是烛之武，面对秦君的刁难，你会想出什么应对之策？

面对这三个问题，学生在讨论中各抒己见，自由地发表自己的看法。而且，没有教师的参与，学生在讨论时，会比较放松。对于前两个问题，学生的讨论紧紧围绕着课文展开，这在锻炼其口头表达能力的同时，也能加深其对课文内容的理解。第三个问题是一个拓展性质的问题，可以促进学生个性和语言风格的发展，如有学生说如果自己是烛之武，也不会和秦君硬碰硬，而是要动之以情，晓之以理，并且不卑不亢，不能让秦君小瞧自己。学生的发言是有策略性的，由此可见，讨论对学生口头表达能力的提升具有重要的促进作用。

三、特色活动

到了高中阶段，学生通过以往的学习已经具有了一定的口头表达能力，这时教师可以从语言运用的角度出发，设计多种特色活动，如学生辩论赛、情境表演等以口头表达为主的活动。在这样的活动中，学生的口头表达有了范围的限制和内容的要求，其会进行多方面的思考。这样一来，学生的思维能力和口头表达能力会得到极大程度的锻炼。故而，教师应当尽可能多地为学生安排多种形式的口头表达活动。

例如，在学习《荆轲刺秦王》时，有些学生觉得荆轲的做法欠妥，明知不可为还非要为之，他的下场从开始就已经注定了。但也有学生觉得荆轲的做法非常值得称赞，没有什么是明知不可为的，不试试怎么知道不行呢。鉴于此，笔者给学生设计了一场关于荆轲该不该去刺杀秦王的辩论活动，让学生自动分为正反双方，且有六分钟的准备时间，准备过后开始正式辩论。这是学生十分感兴趣的内容，所以其积极性非常高，他们很快就投入紧张的策略讨论中。在正式辩论中，学生引经据典，运用各种角度的论据来支撑自己的观点，很好地锻炼了口头表达能力。因此，教师可以在课程内容合适的情况下给学生设计多种形式的特色口头表达活动。

四、以读促说

口头表达讲究言之有物。在平时的口语交际中，有些学生的话有理有据，很容易得到别人的认可与赞同，但也有学生在口语交际中会感到无话可说或者说出的话没有说服力。基于此，教师应当让学生认识到阅读对于口头表达的重要性。阅读不仅可以帮助学生拓宽知识面，也可以促进学生思想深度的提升，因此，教师应引导学生多阅读一些有意义的书。如此一来，学生的口头表达能力自然能够得到提升。

例如，在教学《飞向太空的航程》时，笔者让学生谈谈自己对航空航天的看法。在小组讨论中，有的学生对这方面的了解比较多，侃侃而谈，但也学生对此不了解，因此，只能听别的学生说。观察到学生的这种情况，笔者趁机让学生了解了阅读的重要性，并告诉学生学习不能仅仅局限于课堂之上，在课下也要进行广泛的阅读，口语交际是不可避免的，而阅读可以让你在口语交际中有话可说并且言之有理、言之有据。学生本来就对此有了感触，在笔者的引导下，其会更加重视阅读。这样一来，学生的阅读宽度和深度提升了，学生的口头表达能力自然也会得到有效提升。

五、以听促说

听与说是口语交际的两个重要方面，听对说有着重要的促进作用，同时，听也是语言建构必不可少的一方面。所以，教师在培养学生口头表达能力时，还应当引导学生学会倾听，让学生在听的基础上进行学习、转化和运用。换言之，教师应当有针对性地为学生安排一些以听为主的内容，并在此基础上引导学生进行口头表达。

例如，在教学《鸿门宴》时，笔者给学生播放了电影《鸿门宴》中关于宴会的片段，让学生认真听宴会上各个人物的话，分析他们话语的表面意义和背后含义。《鸿门宴》是一篇文言文，单纯让学生依据课文进行分析，不如加入电影的元素更能提升学生的积极性，而且电影的形式还能锻炼学生的听力，让学生学习如何在倾听中抓住重点，如何进行分析和转化，等等。

结 语

总而言之，培养学生的口语交际能力是语文教学的一项重要任务，在高中语文教学中，教师应遵循语言学习的规律，从语言建构和运用的角度出发，结合本学科的特点和学生的实际情况，开展多种形式的训练活动，以此来培养学生的口头表达能力。