趣味体育在高职“乐动会”体育课堂中的应用

杨 波

趣味体育在高职“乐动会”体育课堂中的应用

杨 波

（长治职业技术学院，山西 长治 046000）

高职体育教学方式较守旧和单一，跟不上现代高职教学的要求。“乐动会”的概念提出具有指导意义。趣味体育项目具有增“乐”，促“动”，助“会”的教学效果，可以有效促进高职“乐动会”体育课堂的构建。

趣味体育；高职体育；“乐动会”

20世纪80年代，我国高职教育开始起步，到20世纪末得到大规模的扩展。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，同时也是我国职业教育的重要组成部分。但通过多年的研究发现高职教育的体育课程依然有一些问题。体育课程教学方式以及教学手段，依然比较传统，无法满足高职教育的特殊性。教学过程还是过去的老一套，比较单一，没有新意，同时高职院校对体育经费投入相对不足，造成高职体育课程开展不利。老师教的平庸，学生学的懒散。教学目标不明确，教学效果无从谈起。

1 “乐动会”体育课堂概念

中国教育科学研究院于素梅博士在总结了过去体育课堂中出现的种种问题，并针对问题如何解决而提出了“乐动会”体育课堂概念。这一创新的教学理念不仅改变了传统体育课堂被动学习的情况，而且改变了过去的课程模式，合理引导学生去自主学习，同时更有效的创建了科学合理的体育课程评价方式，具体和完善了体育课程的教学目的。“乐”是体育课程开展的基础，“动”是体育课程开展的基本，提出要求不仅身动，更要脑动。“会”是体育课教学目标达标与否的重要判断标准。于素梅博士明确指出“会”分为五个层次，不是传统简单的会与不会，五层依次递进，分别为会说、会做、会用、 会学、会做人。“乐动会”体育课堂是一个全新建立的体育课堂概念，是一个科学全面系统的体育课程教学模式，对于改善高职体育课程传统教学方式，创新高职体育课程发展具有重大意义。

2 高职趣味体育运动教学

趣味体育是体育运动综合变化出来的一种运动方式。趣味体育运动是在常见体育运动项目的基础上，结合了更多的趣味元素，让人们更有兴趣的去参与的一种体育活动。而趣味元素很多是从趣味游戏中提炼出来并加以改造和浓缩，应用于传统体育项目中，这是一种艺术与体育的高级结合。趣味体育教学简单的说就是指将一些趣味体育运动项目有选择性的引入体育课堂，同时营造出趣味体育教学氛围，让学生被趣味运动所吸引，从内心深处有参与到体育活动中来的欲望并真正的加入到体育课程中来。高职趣味体育课程教学，不仅要有趣味体育项目的加入，而且要将趣味体育项目与学生专业实践相融合，充分考虑今后工作岗位职业特点，有针对性的选择合适的运动项目，从而达到为高职院校培养技术性人才的教学目标。高职趣味体育教学，不是单纯的追求“趣”，而是将“趣”作为引导，提高学生参与的主动性，从而达到更好的体育教学效果，重要的是今后为学生参加工作以后参与体育锻炼奠定基础，让终身体育目标的实现成为可能。

3 趣味体育在高职“乐动会”体育课堂中的应用研究

3.1 趣味体育增“乐”

趣味体育最大的特点就是具有较多的趣味。不论从运动方式或者运动内容，都有吸引人想参与的意愿，这是对传统体育运动的一种改进。人们常说，最好的老师就是兴趣。学生从小到大，求学路不断走来，关于体育学科的教学似乎已经习以为常，因为无论学习方式还是学习内容似乎都不曾改变，只是不同的老师站在那里，在做同样的事情。学生或许只有少部分的人或对少部分的教学内容感兴趣。高职的学生对所学内容的选择性很大，不喜欢的项目及学习方式，可能就是非常消极的对待，态度冷漠是一个重要的表现。如何做才能达到“乐动会”体育课堂中的“乐”，这成为体育课能否上好的首要条件。趣味体育运动，可以通过一定的趣味来增加学生学习的“乐”。通过趣味的内容，趣味的参与方式，趣味的游戏，趣味的组织形式，将高职学生的兴趣提起来，让大家愿意参与到体育课程中来。比如在热身部分教学中，一般是慢跑几圈，再机械的做做准备活动操。这些让学生一听就是老样，只能不情愿的运动，甚至有些学生找各种理由去拒绝。我们这时如果运用一些趣味游戏，让学生们积极主动的动起来，就能达到良好的热身效果。想要达到体育课程教学目的，首先必须调动起学生参与的积极性，通过教学实践可以看出趣味体育项目的加入可以明显提高学生参与体育课程的积极主动性。“乐”是提高学生参与体育课程积极性的基础，“乐”同时也能打开学生不愿意参与运动的心结，愉快的心情更能克服自己运动的腼腆，让学生更多的参与到体育课程中来，让学生放松心情，减少上体育课的包袱。体育课程不只是竞技体育项目的学习，更应该是教会学生如何运动，如何选择适合自己的运动方式。这对学生今后走上工作岗位参与体育锻炼有直接的影响。通过体育课程，让学生们喜欢上体育运动。趣味体育项目可以有效的增加体育课堂的“乐”，真正提升教学效果，为高职“乐动会”体育课堂构建提供有力支撑。

3.2 趣味体育促“动”

一节体育课教学目标完成与否最重要的一项指标就是运动负荷达标与否，没有运动负荷只有嘻嘻哈哈的笑声，并不是真正的“乐动会”体育课堂。“动”是体育课堂的基本，没有“动”一切“乐”都毫无意义。趣味体育项目可以显著的增加学生活动的量与频率。改变过去传统单调的体育项目活动方式，将消极被动的动改为积极主动的动，将不是很乐意参与的动变为争先恐后的动。趣味体育并不是单纯的只是追求趣味，而是通过增加趣味内容和组织方式来促进学生运动，让学生“动”起来才是最终目的，体育课程才能具有一定的运动负荷。老师还可以通过改变体育课的组织形式，多多增加“乐”的比赛方式，使活动竞争性增强，同样可以激发学生参与体育活动的活力。最简单的接力棒教学课程，通过趣味的组织大家比赛，更能有效的让学生掌握正确的技术动作以及达到更好的运动量。折返跑可以有效的改善学生运动能力，单纯的折返跑很难调动学生参与的兴趣。如果在折返跑的基础上，增加抱球的游戏内容，同时组织大家进行趣味比赛，并采取分组接力的方式，这样的折返跑练习，学生就能很好并全部的参与进来，达到运动的目的，提高体育课堂运动的效果。传统的体育课堂只是注重学生身体的“动”，片面强调运动技能和身体素质的练习，学生只能机械的模仿和重复练习。而“乐动会”体育课堂更要强调学生思想的“动”，也就是“身脑并动”。学生在参与趣味体育项目中，想要取得胜利必须增加运动的技巧以及与同伴之间的配合，参与时要与同伴有交流，有默契。在针对不同的运动内容和运动规则，做出最合适的运动方式选择。不仅要有运动能力，还要有运动智慧。这样就有效的促进了学生在体育课堂上的“脑动”，从而大大提高“动”的效果。

3.3 趣味体育助“会”

趣味体育项目不仅仅可以让更多的学生参与到体育课堂中来，更重要的是可以让学生喜欢上体育活动，并在体育活动中有情感交流，从而增强对体育精神的理解。“乐动会”体育课堂中的“会”，细分为五个层次，即：会说，会做，会用，会学，会做人。趣味体育项目让人印象深刻，通过提高学生的参与度，可以让学生有自身参与运动的体验和收获，可以有效的达到会说，会做的目标。趣味体育项目具有广泛的参与性，可以很好的借鉴到其他运动项目中，不断通过改变趣味内容和参与规则，就可以变化出多种运动方式，从简到繁，从易到难，针对不同情况作出适合的运动方式选择，以达到会用的目的。同时，在参与过后，知道自己适合什么样的运动方式，或者了解自身哪里不足，可以针对性的进行体育锻炼。学生通过接触趣味体育项目并有一定的参与经验，让学生掌握简单的体育锻炼方法，具备一定体育锻炼的基础，才能实现终身体育的目标。通过趣味体育运动中的竞争和团队协作，可以增强学生对体育精神的理解。体育运动之所以让大家喜爱，其竞技性、集体性尤为重要。而奥林匹克运动提倡的更快、更高、更强的人生理念，更值得学生去学习和感悟。体育具有竞技性，让学生明白必须只有通过自己不懈努力才能达到预期的目标，不努力，不可能赢得胜利；而集体性，更要让学生懂得与同伴配合协作是多么的重要，过多的自我而不顾集体是无法取得成功；参与体育运动，更能让学生树立公平竞争的意识。趣味体育项目很好的诠释了体育精神，帮助学生有了更深刻的体会，做一个有体育道德的人。当然，“乐动会”体育课堂的“会”并不是一节体育课就能达到，这是一个长期的教学过程，是要循序渐进的进行，逐步灌输到学生学习生活中，需要一个阶段的分步达成，这是一个系统的教学目标。体育老师不仅仅交给学生运动知识更要做到体育育人，趣味体育项目可以有效帮助高职体育课程这一目标的实现。

4 小结

高职院校体育课堂的改革与创新可以借鉴“乐动会”体育课堂的构建理念。同时还在应该结合高职院校体育教学特点的，做出有针对性的引用与改进。趣味体育运动具有其自身的特点，将趣味体育运动引入高职体育课程，可有效促进高职“乐动会”体育课堂的构建，达到更好的教学效果。

[1]于素梅.核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂建构[J].体育学刊，2018，25（3）：63-67.

[2]于素梅.核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂教学方式[J].体育学刊，2018，25(3)：74-78.

[3]朱云妹.创新体育教学活动 提升初中体育教学效率[J].学周刊，2015(1).

[4]戴吉明.关于趣味性游戏在技工院校体育教学中的运用[J].才智,2014（12）：123.

[5]华树坤.浅谈趣味性游戏在体育教学中的运用[J].新课程（上），2014（7）：151.

Application of Fun Sports in the Higher Vocational PE Class of "Happiness-motion-master"

YANG Bo

(Changzhi Vocational and Technical College, Changzhi 046000, Shanxi, China)

杨波（1982—），硕士，讲师，研究方向：高职体育教学。