思想政治课中学生学习效果的理论研究

李欣

【摘要】进入高中阶段，学生的学习效果差异显著。文章以讲授“唯物辩证法的发展观”为例，探讨了如何在讲课过程中分别对不同水平学生的学习效果进行分析，对学生学习效果的发展现状，产生不同的学习效果的原因以及提升学生学习效果的对策进行了详细论述。

【关键词】现状分析;学习效果;发展观

一、学生学习效果的现状分析

高中是人生中很重要的时期，在这里你会参加第一场决定你命运的考试——高考，这是学生人生道路的转折点。从学生的考试成绩来分析，学生学习效果不同，分数也存在巨大差异。本文将从优等生、中等生、学困生三个角度对学生的学习效果现状进行分析。

（一）优等生

优等生能够在课堂上消化理解教师上课时所讲的知识点;对于教师在讲课过程中有些讲错或者模糊的地方能够给教师提出来;在课后，也会自主找资料对所学知识点及自己感兴趣的问题进行拓展深化。优等生对知识点的学习不仅仅停留在老师讲授的部分，由于他们的自主性很强，因此他们往往有明确的学习目标，能制订出合理的学习计划，对自己目前的学习状态与学习效果呈一种满意的状态。

（二）中等生

处于中等程度的学生在学习过程中能够按照老师的要求学会本节课的知识点。他们更倾向于以老师为本，老师将知识以定论的形式传授给学生。中等生不会去探讨额外的知识点，只会对老师讲授的知识点进行理解。这类学生仅仅是完成了学校对于学生教学目标的基本要求，在考试过程中，只会作答与课本有关的题目，而对一些课外拓展的拔高题无从下手。这样学生的学习情况呈现一种中等的效果。

（三）学困生

学困生对学习毫无上进心，没有一个明确的目标，不知道以后要干什么。由于以前没有良好的学习基础，底子打得不牢，加上高中课程讲课速度过快，内容难以理解，有些学生跟不上，下课也不与老师积极探讨不会的问题，久而久之问题越积越多，对学习产生一种厌倦感，甚至连一些基本的问题都没法理解，导致课后无法完成作业，产生一种负面的状态，达不到基本的学习目标。时间长了，对自己更加不自信，认为学习和考试是让自己丢脸的事情，所以逐渐沉迷于网络，甚至做出一些违法乱纪的事情。这对学生的学习产生负面影响，学生学不到知识，达不到想要的学习效果。

二、研究的问题

通过以上对优等生、中等生、学困生学习效果的现状分析，笔者所要研究的问题是学生目前的学习效果是否就决定未来的高考成绩呢？学生有没有进步或者倒退的空间呢？我们以高中政治“哲学与生活”第八课“唯物辩证法的发展观”为例进行探讨。

（一）从教学目标来看

本节课要识记发展的实质，理解量变与质变的关系;帮助学生认识事物发展的方向及发展的道路;用发展的观点看待问题，培养学生从一点一滴的小事做起，养成积累的习惯。无论是优等生、中等生还是学困生，他们的学习目标都是一样的，关键在于他们是否仅限于对书本知识点的掌握情况。优等生在教师教学目标的要求下，还会基于自己的兴趣做课外的练习题;中等生只完成课上知识点的学习;学困生很难达到学校的要求，怀疑自己是否有学习的必要。优等生会产生一种自我满足感，而有的学困生或许会迫于升学的压力、家长的期望，改变自己的学习态度，即使他们的起点很低，每天弄懂一道题，最后仍然会取得一个不错的分数，提高自己的学习效果。

（二）从教学内容来看

以高中政治必修四“唯物辩证法的发展观”教学片段为例。

教师：用幻灯片播放中国的发展，从八国联军侵华战争，中国完全沦为半殖民地半封建社会到1949年的开国大典新中国成立，再到如今的改革开放40周年的图片，向学生提问中国是如何变化的。

学生：（异口同声地回答）时代在变迁，中国在发展。

教师：大家看老师手中的手机，老师准备了不同时期手机的型号，有大哥大、诺基亚、华为、苹果等。我们了解到手机的发展过程是如何呢？科学家们发明手机时，会不会想到一个想法就立刻能制作成手机以及新发明的手机会不会有旧手机原有的功能？大家前后桌讨论一下。

学生：（讨论后代表发言）后面发明的手机并没有否定前面手机的功能，而是在以前的基础上进一步完善深化。在发明的过程中科学家们并没有想到一个好点子就能立刻投身于行动，他们会遇到各种各样的困难，如零件的选择、用什么样的电池、操作系统如何设置等相应的问题。这就说明在世界的发展过程中很多事物并不会按照人们最初所想的内容呈直线的方向去发展，它总是会遇到波折，以曲线的方式前进。

教师：同学们说得很对。这就是我们所要讲授的知识点“事物发展的方向是前进的、上升的，道路是曲折的、迂回的”。接下来同学们思考一下“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”这句荀子的名言告诉了我们一个怎样的道理？

学生：（自己看书了解）做事情要从一点一滴的小事做起，积少成多。

教师：对，这就是今天最后一个知识点“量变与质变”。我们要理解量变与质变的关系，采用正确的方法论去做事。

在本节课的教学后，优等生能快速理解所要讲解的知识点，并且能够举一反三;中等生仅以听懂本节课为主，不会再有更深的拓展;学困生对于知识点一知半解也不去仔細研究。本节课所要讲授的对象一般是高二的学生，他们还有一年就要参加最重要的考试。每个人之前的学习情况不同，所获得的学习效果也不同，如优等生在学习完发展的实质、过程，量变与质变时，能自觉迁移到“绳锯木断”“水滴石穿”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的文言语句中，中等生仅限于理解课上讲授的内容，学困生甚至连基本的知识点都不会。高二的学生还有一年的努力时间，从现在开始，改变自己，向优等生看齐。从量变与质变以及发展的角度来讲，每天多弄懂一道题，积少成多，一定会牢固地掌握知识点，提高自己的学习效果，最终取得不错的成绩。

（三）从教学方法来看

在为学生讲授发展的普遍性时，教师结合幻灯片的放映运用讲授法向学生讲述。“在讲授法中， 最直接凭借的便是人类的语言活动， 教师的‘讲和学生的‘听都以语言为载体和中介。”[1]同时，讲授法也存在一定的局限性。“如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣， 又不能启发学生的思維和想象， 极易形成注入式教学。”[2]教师选择的图片、播放的视频，讲课过程中语言是否生动会直接影响学生对于本节课是否感兴趣，产生什么样的学习效果。

在讲授发展的实质、方向、道路时，教师拿出自己用过的手机让学生直观教具，采用的是直观演示法。马克思主义哲学本身就是一个非常抽象、难以理解的概念，这时如果教师单单用口头讲授的形式，学生往往理解不了内容，反而达不到本节课的学习目标，学生在听课后会产生混沌感，也没有好的学习效果。如果教师用实物将这种抽象的概念展示出来，学生本身会对这件实物感兴趣，一旦他们的学习动机被激发，马上就会与教师互动，效果明显提升。

在讲授本节课最后的内容“量变与质变的关系”时，教师采用的是自主学习法。在自主学习的过程中，教师不会立刻去引导学生找出答案，而是让学生通过自己阅读教科书、参考书以及利用网络资源去解决问题，之后师生再进行交流讨论。“自主学习不仅可以培养学生的独立性，而且可以培养学生的自主思考能力。这种能力是现在的青少年普遍缺少的一种能力， 所以更应该对自主学习给予一定的重视。”[3]学生应该根据自己的不同水平选取不一样的自主学习工具，使自己在知识方面、实践方面都能有很大的提升。

三、问题产生的原因

（一）学生方面

学生没有一个明确的学习目标，对于自己未来的选择不知道如何确定方向，学习状态不佳。另外，男女生在学习的过程中也有差异。男生更偏爱一些有推理性、逻辑性，需要空间想象的科目，如物理、化学。在上这类课时男生喜欢动脑子，能积极与老师互动，所以能够达到较好的学习效果。女生的记忆能力比较强，长时记忆的效果一般优于男性，他们更善于学习一些文字记忆类的课程，如外语、语文。学习动机也是制约学习效果的一个很重要的因素。“行为主义认为， 动机是由原初刺激直接引发的反应， 是一种静态的心理或情感状态;认知心理学则认为动机是发动并维持某种行为的动态心理过程。学习动机是指达到某种学习目标的愿望及为达到该目标而付出的努力和对学习所持有的良好态度的综合。”[4]有好的学习动机，对所学内容更加感兴趣，才会更愿意花时间去学习更多的知识，最终才会达到良好的学习效果;相反，若没有一个好的学习动机，呈现一种负面的状态，对于平时的学习极度不自信，持续消极懈怠，久而久之，成绩下滑，学习效果越来越差。

（二）教师方面

教师对学生的态度有所偏差，对于成绩好的学生，教师会更加细心，会认为他们所提出的问题有思考的价值，于是很耐心地给学生解答，而对于成绩处于中等偏下的学生，教师会认为他们在听课时头脑出了个“差”，课上讲的问题都没弄清，于是不屑再去给学生反复强调，甚至出现辱骂学生的现象。

独特的教育方法通过教育活动表现出来，在教学过程中学生在不同的教学风格下会产生不同的学习效果。思想政治教师要根据不同的教学内容采取不同的教学方法。教师的教学风格影响教育活动，是提高学生学习效果的必备因素。研究教学风格能帮助教师提高自己的教学能力，促进教师专业发展，推动学生成长进步。

（三）学习环境方面

从家庭方面来说，每个学生都来自不同的教育环境，有的学生的父母是大学毕业，能够对孩子的学习进行辅导。父母是他们的课外老师，对课堂上讲过的知识点能够及时督促孩子复习、练习;而有的父母是农村出身，他们对孩子的学习内容一无所知，心有余而力不足，孩子不会的问题更多了，又不敢每道题都去问老师，时间一长，积累的难题越多，成绩就出现了下降的情况。

在社会方面，学生平时乐于结交什么样的朋友也对学生的学习效果产生一定的影响。我们不难发现，成绩好的学生总会跟成绩好的学生在一起讨论、聊天。成绩不太理想的学生与这些“大神”相距甚远，他们也有他们自己的朋友圈。这两个圈子区别很大，一个或许会聚在一起讨论学术问题，看如何提升自己，另一个或许会谈论游戏、影视方面的内容，想一想下课去哪里“网上冲浪”。

四、提高学生学习效果的对策

（一）端正学习态度，激发学习动机

学生要把学习的心态放平，不能认为男女生一定会存在差异。女学生也可以很好地掌握有推理性、逻辑性的理科方面的知识。同样，男生对于外语的学习也不能产生抵触情绪，要知道学好文科方面的知识，未来可能成为一名优秀的律师或外交官。

想要激发学生的学习动机，可以采用创设情景的方法。如在讲授“经济生活”中“货币发展”的有关概念时，可采用表演小品的方式，将商品买卖情景、货币的发展史向同学们展示出来，在欣赏小品的同时引发出所要讲述的知识点，学生会基于对小品的兴趣，产生本节课的学习动机，从而提升听课效果，课后也能顺利完成这方面的习题，使本节课的学习效果达到最佳。

（二）转变教学风格，提升学习效果

高中思想政治课强调立德树人，教师的任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，关乎学生健康成长的方向。教师要根据课程内容选择合适的教学方法，对待学生要一视同仁。在教师与学生的共同努力下，学生的学习效果也会有明显进步。

（三）合理设置学习环境，促进学生进步

搭建学习平台，多利用网络教育资源拓宽学生视野，线上线下教育相结合，与家长进行及时沟通，学校家庭共同监管，创设一个融洽的学习环境。建立学习互助小组，成绩好的学生要帮扶成绩差的学生，对于一些腼腆、不好意思问老师问题的学生，班委、学委要给予帮助。教师要了解学生平时的交友圈，对行为偏差的学生加以监督和引导，促使他们在一个良好的学习环境中发展与进步。

【参考文献】

[1]丛立新.讲授法的合理与合法[J].教育研究，2008（07）：64-72.

[2]胡乔木.中国大百科全书·教育[M].北京：中国大百科全书出版社， 1985.

[3]张浩然.自主学习法在高等数学教育中的应用[J].文化创新比较研究，2017（33）：80-81.

[4]袁艳玲，林春香.学习动机理论及其对外语教学的启示[J].科技资讯，2018（27）：140-141.