PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果探讨

高桂勤

[摘要] 目的 研究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果。方法 选择该院2017年2月—2018年8月于该院进行实习的79名医护生作为该次的研究对象，按照掷硬币的方式将其随机分为PBL组以及CP组，PBL组40名医护生，CP组39名医护生，对两组医护生的理论成绩以及实践成绩进行评价。结果 PBL组的平均理论成绩低于CP组，但操作成绩高于CP组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL与CP教学法均有着各自的优势，PBL教学法能够有效加强医护生的实际操作能力，而CP教学法则能够有效帮助医护生提高基础知识的掌握程度，临床中需要将两种教学方式进行有机结合，并综合应用两种教学方式。

[关键词] 门诊输液室;PBL教学法;CP教学法;护理带教

[中图分类号] R4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）08（c）-0152-02

[Abstract] Objective To study the effect of PBL and CP teaching methods in nursing teaching in outpatient infusion room. Methods A total of 79 medical students who were internship in our hospital from February 2017 to August 2018 were selected as subjects of this study. They were randomly divided into PBL group and CP group according to the method of coin tossing， and 40 doctors and nursing students in PBL group， 39 medical students in the CP group， evaluated the theoretical results of the two groups of medical students and the results of practice. Results The average theoretical score of the PBL group was lower than that of the CP group， but the operation score was higher than that of the CP group， which was statistically significant（P<0.05）. Conclusion Both PBL and CP teaching methods have their own advantages. PBL teaching method can effectively strengthen the practical operation ability of medical students， and CP teaching method can effectively help medical students improve the mastery of basic knowledge. It is necessary to carry out organic combination of the two teaching methods in clinical practice，  and integrate the application of two teaching methods.

[Key words] Outpatient infusion room; PBL teaching method; CP teaching method; Nursing teaching

隨着医疗技术的发展，近年来PBL以及CP教学法均在门诊输液室护理中得到了较为广泛的应用[1]。PBL则将问题作为基础，使得护理人员在带教教师的指导之下进行自主学习，而CP则是根据各种疾病的特点进行教学以及定制教学目标的。为了研究两种教学方式在门诊中的应用效果，该次研究选取2017年2月—2018年8月实习生79名以比较PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果，该次研究报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选择该院该院进行实习的79名医护生作为该次的研究对象，按照掷硬币的方式将其随机分为PBL组以及CP组，PBL组40名医护生，CP组39名医护生。PBL组共40名医护生，其中男3名，女37名，年龄为21～25岁，平均（22.36±1.27）岁，其中本科18名，专科22名;CP组共39名医护生，其中男3名，女36名，年龄为21～24岁，平均（22.24±1.28）岁，其中本科19名，专科20名。两组医护生的基本资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

PBL组在教学的过程中，教师将处于指导以及引导地位，在教学中，教师需要鼓励学生进行自主的学习，根据所发现的问题进行资料查询，并且通过与其他医护人员进行交流与讨论的方式来找到解决问题的方法。PBL教学的学习将分为3个阶段，在第一阶段首先需要带领学生对门诊输液室的情况进行熟悉，了解主要的工作内容及流程，并了解基本的门诊输液室中的护理要点[2]。第二个阶段则对医护生所遇到的输液问题等进行提问，或者让学生自行查找相关的资料，并且解决问题，向学生进行示范，从而加深学生的印象。第三个阶段则主要以实践考核以及理论考核为主，教师需要对学生的门诊情况以及理论知识进行考察，并且记录学生们的成绩。

CB组则在医护生实习的第1周对学生们介绍一下相关的门诊输液护理的特征，并向其介绍相关的规章制度，此外还需要带领学生参与到门诊输液的护理工作之中来，并且为学生做出示范的同时，讲解相关理论方面的知识。第2周则帮助学生使学生能够掌握门诊输液护理的主要方法，并且帮助学生提升护理服务的意识。第3周主要要求学生对操作进行巩固练习，从而达到降低差错率的目的。此外，还需要规范学生的操作，使得学生能够掌握正确的操作方法。教师还可以通过典型案例来为学生讲解门诊输液室护理的重要性。实习的第4周则对学生的理论知识以及时间操作进行考核[3]。

1.3  统计方法

该次的数据采用SPSS 20.0统计学软件进行分析，以t与χ2检验，计量数据则采用（x±s）表示，计数资料则采用[n（%）]来表示，P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

PBL组的平均理论成绩与操作成绩分别为（90.31±1.62）分与（95.36±2.38）分;CP组的平均理论成绩与操作成绩分别为（97.36±2.12）分与（89.32±2.23）分;差异有统计学意义（P<0.05）。

3  讨论

PBL教学法是一种基于项目的学习方式，首先需要让学生对项目有个大致的了解，并且以项目作为任务前提，从而有效地利用资源，并為了一个特定的目标努力的教学方式。因此，基于项目的学习是一种以学科的概念和原理为中心的学习方式。CP教学法是指针对某一疾病建立一套标准化治疗模式与治疗程序，是一个有关临床治疗的综合模式，以循证医学证据和指南为指导来促进治疗组织和疾病管理的方法，最终起到规范医疗行为，减少变异，降低成本，提高质量的作用。相对于指南来说，其内容更简洁、易读、适用于多学科多部门具体操作，是针对特定疾病的诊疗流程、注重治疗过程中各专科间的协同性、注重治疗的结果、注重时间性。PBL教学法以及CP教学法均在目前的护理带教中得到了非常广泛的应用，PBL教学法是一种强调学生自学的教学方式，进行教学的医院一般包含了大量的图书资源以及检索资源，使得学生在日常实习的过程中可以通过信息查询的方式解决自己所遇到的问题[4]。CP教学法则是一种根据学生情况而制定教学内容与教学目标的针对性教学方式，能够有效帮助学生在实习结束之后转变思维以及学习态度。PBL能够有效提高学生的实践能力，而CP教学法则侧重学生的基础知识方面[5-6]。

该次研究结果显示PBL组的平均理论成绩低于CP组，但操作成绩高于CP组，这一结果说明PBL教学法以及CP教学法均有着各自的优势以及缺陷，PBL组的学生实践能力更强，而CP组的学生则理论能力更强。这一结果与钱晶[5]在探究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果一文中的数据一致。

综上所述，PBL与CP教学法均有着各自的优势，PBL教学法能够有效加强医护生的实际操作能力，而CP教学法则能够有效其基础知识的掌握程度，临床中需要将两种教学方式进行有机结合，并综合应用两种教学方式。

[参考文献]

[1]  姜永弦.PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的应用[J].中国高等医学教育，2017，8（9）：103-104.

[2]  张利燕，李燕.PBC教学与临床路径教学在急诊护理带教中的应用价值分析[J].中国高等医学教育，2018（12）：95，116.

[3]  尹海静.PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用及相关研究[J].中国高等医学教育，2018，1（6）：96-97.

[4]  勾忠杰，李金林，韩爱华，等.两种教学方法在临床护理带教中的应用研究[J].护士进修杂志，2018，23（17）：1548-1550.

[5]  钱晶.探究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（19）：192-193.

[6]  魏秀云.PBL教学法在中医临床护理带教中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（3）：23-24.

（收稿日期：2019-05-24）