对当下高校现代水墨实验教学的探索与思考

【摘要】简述并分析现代水墨实验教学的现状及存在问题，着重要明确水墨教学“实验”定位，通过水墨实验教学多种形式的探索，强化水墨实验训练探索的广度和深度，建立相应的评价机制，使学生掌握现代水墨实验基本规律，确立基本观念方法，培养学生独立的个性化语言和水墨品质，促进现代水墨实验教学的发展。

【关键词】现代水墨；实验；教学；现状问题；探索思考

当前，高校现代水墨实验教学研究与探索已初具规模，一些高校不同程度地开设“实验水墨教学”或“现代水墨教学”。任何的教学研究都有深层的社会文化基础，现代水墨实验教学与“表述都不是在社会或机构的真空中进行的，文本及读者都有其历史背景”①。通过梳理可以看出，高校现代水墨实验教学，既有传统笔墨艺术传承的根脉，又很大程度上借鉴了现当代（包括西方）艺术观念与形式。

一、现代水墨实验教学简述

现代水墨实验教学离不开水墨理论研究，1926年林风眠提出“调和中西，创造时代艺术”，倡导“东西方艺术融合”，为水墨艺术发展奠定了最初的理论基础。20世纪80年代的改革开放，大量西方艺术样式、观念、思想等进入中国，中国艺术发生了具有化学效应的变革。许多学者和艺术家们直面中西艺术观念的异同，进行深层的文化思考与实践。如1985年李小山《当代中国画之我见》提出水墨艺术（中国画）的发展问题；1993年黄专在《实验水墨专辑》中提出“实验水墨”概念；1998年皮道坚的《90年代中国实验水墨》为“抽象水墨”提供有力的说明；2000年张羽在《“多元”与“重构”——论实验水墨》中介绍了实验水墨语境中抽象因素及其内涵；2002年鲁虹《现代水墨二十年》中论述并分析了现代水墨发展历程与典型个案资料；2003年张浩在《形式生命与精神视觉》中，提出对西方艺术精神内核进行吸收，寻求水墨精神主导的视觉形式……这些研究为现代水墨实验教学提供了学理的支撑。

现代水墨教学可追溯到1928年，林风眠在杭州国立艺专将国画和西画合并，主张中西艺术调和理念，发展融合之路。1953年，中央美术学院、中央美术学院华东分院（今中国美术学院）先后建立彩墨画系（彩墨画包含传统水墨、融合西洋画新样式），等等。

进入21世纪，中国高校都在积极探索“新时代”创新型人才培养模式的改革，专业美术院校一直走在探索最前沿，如：中国美术学院的综合艺术系，研究当代艺术文化，突出兼容并蓄、思想为先的理念，突显综合创新的教学特色。课程内容注重中西当代艺术理论和图像社会学比较，以创造促技能训练、以实践促思考的教学理念；而中央美术学院的实验艺术系，要建立具有中国特色的当代艺术语言体系，建设实验性艺术的学术层次，鼓励本土艺术语言的再创造，使学生掌握综合材料、装置及影像等多种媒介的表现形式；天津美术学院的李孝宣、李津、徐加存、窦良羽等现代水墨艺术家一直活跃在现当代画坛，突显了天津美术学院现代水墨教学的成绩和影响力；山东艺术学院岳海波水墨工作室教学，近几年非常活跃，成绩斐然；南京艺术学院周京新的现代水墨教学培养了一大批年轻水墨画家，尤其是70后一代，引领了一种新的画风；等等。

而一些综合性院校的现代水墨实验教学也作出了很大成绩，如：首都师范大学的现代水墨工作室，自2002年开始从事现代水墨教学，秉承水墨质量，坚持水墨味道。设置了形态素描、传统技法分析、水墨景物写生、水墨人物写生、形态抽象化训练和艺术实践及创作研究等课程，坚持现代水墨的革新与探索；山东大学《现代水墨画精品课程》，要求学生继承民族传统，运用现代构成、材质转换、图式重塑等要素，使传统水墨图式发生衍变，展现当代人的审美要求，表达思维认知，获取具有现代性的水墨视觉图式；而山东师范大学当代水墨艺术研究中心是一所集创作实践、科研教学为一体的学术机构。以研究当代水墨艺术理论体系、梳理当代水墨艺术表现语言为目标，关注当代水墨艺术前沿动向，推动当代水墨艺术的发展。标志着在山东搭建起当代水墨创作与学术推广平台。还有些高校开设水墨实验课程，以视觉心理、平面构成等方式切入，进行水墨实验教学等。

总之，这些教学实践共同推动了现代水墨教学的发展进程，现代水墨实验已成为高校艺术专业的重要课程之一。

二、水墨实验教学探索中存在的问题

目前，现代水墨实验教学处于探索实践阶段，在国内尚无明确的规范模式和统一规定，现代水墨教学有待于进一步发展完善。教学中如何借鉴各种类型水墨理念与表达范式；如何落实“高等教育要重视培养大学生的创新能力，实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”②；如何在实验训练中掌握各种类型水墨的规律及观念方法……这些都是我们教学所面对的实际问题。

国内高校所开设的现代水墨课程，时间相对较短。教学理念的探索不够完善，教学内容存在一些不足，没有统一的权威性教材，教学模式还不够清晰、明确、科学，普遍存在重结果轻过程及重表现轻创意的问题。重点是缺乏对传统文化价值的理性认知与科学运用，范迪安提出，“需要重视本土文化的价值，开掘和运用本土文化的资源，在弘通西方艺术精要的基础上复归本宗，开创当代‘中国艺术具有特色的整体态势”③。复归水墨价值，消除水墨当代观念与传统内质的对立，拓展笔墨自身视觉能量，是在融通中西方艺术基础上的特色开创。因而，必须积极探索现代水墨的各个教学环节，从培养方案的制订到课程标准的编写，从现代水墨教学内容、教学形式到评价机制都需要进一步规范完善。

同样，學生对现代水墨学习目标、学习策略和方法不够明确，学习热情不高，对水墨形态认知存在误区，对水墨元素及构成规律的认识相对孤立模糊。学生普遍缺乏现代观念和创造意识，缺乏对水墨课程、水墨要素、水墨环节等系统把握。小威廉姆·E.多尔认为：“课程不再是跑道，而成为跑的过程自身。而学习则成为意义创造过程之中的探险。”④要积极探索水墨教学与实验过程的有机结合、学生学习过程与水墨创造过程的有机契合、作品制作过程与“探险”过程的有机融合，使水墨教学过程本身成为水墨艺术创造过程。建立科学合理的现代水墨实验教学体系，以适应“建构符合中国国情的、具有时代特色的美术教育的新格局”⑤。

三、水墨实验教学的探索与实践

（一）明确“实验”教学定位，形成多种教学形式

明确现代水墨教学的“实验”定位，扩大水墨实验的表现范畴，使教学具有明确的现代性、时代性特点。

水墨实验教学突出水墨实验训练与表现形式，充分体现民族文化思辨方式和审美表达。“由于现代水墨艺术的符号意义不断延异，水墨本身的媒介作用和实验特质不断展现。”⑥尤其是进入现当代，信息化、全球化的人文语境，其深层意识与审美内核面临着多样化的发展格局。聚焦艺术教育的实验性特质，以实验推进水墨教学改革。“实验”不是目的，而是教学手段，是发挥教学能量的最好转化器。水墨实验性特点是水墨艺术的内在本质需求所决定的。展现水墨实验的探索精神，激活新一代青年学生的艺术活力。通过水墨实验的训练项目使学生掌握现代水墨基本规律，确立基本观念方法，着重锻造其水墨实验精神与探索品质，引导学生“认识自己未来的意义，并引导他们向着未来发展”⑦。水墨实验教学是“实验探索”过程中的水墨创造，能够开启学生想象空间和精神状态，让学生“最大限度地获得实现该理想的能力”⑧。强调探索能力和实验训练方法，关注学生的审美情趣、参与意识、合作精神、构思创意；关注学生在水墨实验中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。因此，要明确高校现代水墨教学的实验定位，建立具有可操作性的课程教学形式。

根据水墨教学规律和思维方式，探索多种教学形式。强化水墨实验中的各个环节和实验方法，以体现水墨教学的实验观念。坚持以学生为本，强调教师的主导和引领作用。对于水墨艺术理论的教学，可采用讲授法、谈话法、讨论法、启发式、发现式、注入式等多种方式；在实验项目教学中，可运用示范法、实验法、训练法、讨论法、参观、作业展示等教学形式。如示范教学，教师对水墨实验项目内容进行现场演示，边示范边讲解，强调关键步骤和注意事项，具有很强的直观性和互动性。在实验项目过程中，坚持先实验后辅导，先训练后讲授原则，加强师生互动交流，开发学生自主创造意识和探究思路。水墨实验教学可通过观看水墨展览、考察水墨现场、网络、书籍或其他媒体手段等多方位学习方式，使每个学生形成一套研究学习档案资料，包括电子文档、剪报、照片、文字等。教师对每个研究档案进行深层讲解剖析，使其产生意想不到的化学效应。也可创设情境进行教学，“在设置的问题情境中自由地主动地积极地探究”⑨，引导学生找到适合自己的学习方法，激发学生求知欲和好奇心，增强学生的主动学习动机，建立学生自己的水墨知识储备与水墨艺术逻辑结构。并在教师指导下进行辨别、提取、分析、掌握水墨规律，再运用到水墨实验训练中。还可聘请当代水墨艺术家进行面对面对话，展开互动交流，将其水墨风格、创作流程及艺术心理等信息传递给学生，进而融入水墨艺术的多种形式教学。

（二）强化水墨实验探索，建立评价机制

现代水墨实验教学是以培养学生创造力为核心，形成多种教学形式及评价机制。必须强化水墨实验探索的广度和深度，“考虑水墨艺术在传统和现代之间的扩张与穿透力，用当代人的审美和当代人所处的生活环境对传统进行反思”⑩。让水墨探索贯穿到整个学习过程中，在探索中认知水墨内涵，在探索中强化水墨表现语言，在探索中学会水墨创造。使水墨形态更能承载当下人文内涵，其实验训练的表现语言更具有时代特质和民族精神。

笔者所在学院自2008年开始现代水墨教学，遵循水墨探索的认知规律，以培养学生创造力为核心，强化水墨视觉语言与表现。通过实验项目，探索课程教学的多种形式与方法。小威廉姆·E.多尔指出，“课程是师生共同探索新知识的发展过程”？？。坚持以学生为主体，以项目训练为外部驱动，强化师生共同参与探索水墨形态，在水墨实验中激发学生的创新思维。在课程教学中，建立师生互动机制，培养学生的个性化语言和表现能力，以达到水墨实验教学目标。以实验项目为任务驱动，深度挖掘现代水墨语言形式，给每个学生以最大的自由度与想象空间，从多个角度寻求一切可能的水墨图式，锤炼学生独立的个性化水墨符号。进而展现“一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和”？？，通过“精神面貌”的养成教育，使学生的水墨技能得到最大限度的掌握。

现代水墨实验教学的开展，必须有相应的评价机制，以达到考量水墨实验教学的目标。教学评价始终围绕着教学目标和任务要求的保障机制。斯克里文說：“从抽象的意义上说来，可以认为，评价就是试图回答特定实体的特定类型的问题。”？？水墨教学评价就是对水墨实验特定的教学目标和任务，进行教学质与量的价值评估判断。尤其侧重对实验教学效果的评价，能直接反映学生学习探索效果及完成教学任务情况。随时观察、记录学生的学习表现情况，及时掌控并灵活调整实验教学的各个环节。如在学生水墨作品的展示环节，是评价每个学生学习探索最重要的指标之一。水墨实验的展示和评分，一般选择在美术展厅进行，让学生布置自己的水墨实验作品。这种展示不是简单的摆放作品，而是进行“二次”现场创作，指导学生注重作品的现场感与空间效果的处理。在评价过程中，首先要引导学生从水墨作品及现场展示效果的角度，进行自我评价和学生互评，然后由教师进行总结性评价，主要以激励引导为主，对学生的不足多用“建议”“如果……更”“可以换个角度……”等方式。这种互动展评过程，有助于培养学生的欣赏评述能力和艺术自信。

坚持科学的多元评价、注重综合素质能力的原则，来确定水墨实验教学评价的成绩。一般由平时成绩（考勤、学习态度、平时作业、课堂讨论、测验、调查报告等）和考核成绩两方面综合评定。着重关注学生的参与意识、合作态度、审美情趣、创造意识、问题意识、观察与发现、实验与表现等，考核学生对水墨理论和技能的掌握程度，重点考核学生的探索精神、创造能力、解决实际问题的能力和独立思考分析能力。

结语

现代水墨实验教学要充分遵循艺术教育的基本规律，探索现代水墨的表现形式、语言图式、思维观念，把握现代水墨元素与实验教学内质，培养学生独立的个性化语言和水墨品质，促进整个现代水墨实验教学的发展。

注释：

*基金项目：1.山东省艺术教育专项课题《高校现代水墨实验教学研究》（立项编号：YJ201612120）的阶段性成果；2.滨州学院教学改革研究项目《基于创新人才培养的现代水墨画课程教学改革与实践》（立项编号：BYJYYB201531）的阶段性成果；3.滨州学院科研基金项目《基于空间秩序表现的当代水墨创作研究》（立项编号：Bzxyrw1401）的阶段性成果。

①[英]斯蒂文·J·鲍尔：《教育改革——批判和后结构主义的视角》，侯定凯译，华东师范大学出版社，2002，第32页。

②《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，新华社北京6月16日电。

③范迪安：《文化资源与语言转换》，载《艺术与社会》，湖南美术出版社，2005，第396页。

④[美]小威廉姆·E.多尔：《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社，2000，第4页。

⑤徐建融：《美术教育展望》，华东师范大学出版社，2002，第315页。

⑥王强：《水墨画实验教学的实践与思考》，《设计艺术研究》2013年第5期，第102页。

⑦涂艳国：《自由教育与强制教育》，载熊川武等主编《教育研究的新视域》，第169页。

⑧沃尔夫冈·布列钦卡：《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》，胡劲松译，华东师范大学出版社，2001，第138页。

⑨向蓓莉：《教育中的自由智慧——以杜威的自由主义哲学为视角》，《开放时代》2004年第5期，第46页。

⑩王强：《水墨画实验教学的实践与思考》，《设计艺术研究》2013年第5期，第101页。

巨瑛梅、刘旭东：《当代国外教学理论》，教育科学出版社，2004，第257页。

朱智贤：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1989，第225页。

[美]斯克里文：《评价方法论》，陈玉馄等译，瞿葆奎主编《教育学文集·教育评价》，人民教育出版社，1999，第181页。