话题视角下的英语语法教学策略探研

曹耀红

摘 要：在英语语法教学中，以教材中的话题为载体开展教学活动，能更好地引导学生发现语法现象，领悟语法意义，寻找语法的规律和进行语法的运用，从而有效落实语法教学目标。文章从话题层面探讨丰富学生的语法知识，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生英語核心素养的策略。

关键词：话题视角;语法教学;初中英语;策略;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0090-02

语法是保证表情达意的手段，是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。语法知识是英语学习的支撑，牛津初中英语教材各单元基本由以下板块构成：Comic strips & Welcome to the unit-Reading-Grammar-Integrated skills-Study skills-Task。各个板块之间相互联系，围绕一个话题由浅入深逐步展开，通过一系列的教学活动，使学生的听、说、读、写等各项技能得到发展。那么如何让Grammar这一板块的教学变得生动有趣，学生乐于学习呢？笔者认为教师在教学时，可以借助教材中的话题进行语法教学，根据同一话题设计出多个语篇情境，然后在情境中感知话题所表达的深层意义，使课堂教学效果更加显著。

一、从话题文本信息中发现语法

英语教材包含多种人物信息，教师可以这些人物信息为载体，引导学生运用各种时态复述或转述这些文本信息，以此发起话题、探讨话题和理解话题，并通过话题输入发现语法的形式，感知语法所表达的意义，进而引出每节课所要讲解的目标语法形式，加深学生对教材内容的理解，启发学生的语言思维。以译林版七下Unit 5 “Amazing things ”Grammar（Simple past tense 1）为例，教师可根据教材中的文本信息，以歌曲“Yesterday once more”导入，同时在PPT上呈现歌词，提问：What is the song about？学生的回答会围绕“过去时”进行展开，教师可引导学生找出歌词中动词的过去时。在学生掌握过去时态的语法知识后，教师利用Reading“The ghost in the park”，把文本中涉及一般过去时的动词或词组去掉，让学生联系上下文内容填空。在练习的过程中，有的学生写错了动词的过去时态，还有的学生习惯运用现在时态。针对这一现象，教师先提问学生：“过去时态的含义是什么？”学生回答：“在过去某个时间里发生的动作或状态。”“那你怎么判断动作是否发生在过去呢？”学生想了一会儿欲言又止，教师说：“你们是不是应该寻找表示过去时间点的时间状语呢？”学生恍然大悟。如句子“One Sunday morning， Millie and Amy went to Sunshine Park.”，学生一看到One Sunday morning，立即明白这里的动词应填过去时，感觉自己的解题思路清晰了。接着，教师可让他们把剩下的空填完，并且圈出句中的时间状语，进而降低学生犯错几率，提高做题的质量。文本信息是学生第一学习资源，教师在教学中要引导学生用好、用活这一学习资源，从而促使学生自主发现过去时态的语法形式，不断领悟过去时态的意义，实现学生对文本内容的理解，提高学生的逻辑思维能力。

二、在话题交流的语境中体验语法价值

在自我参照效应的语法教学影响下，学生不仅可以清楚自身的语法学习状况，还能了解其他学生的语法学习情况，引发学生学习语法的热情，提高学生的记忆和语用能力。同时，教师可在课堂教学中融入吸引学生的语言材料，创设出带有目标语法形式的话题语篇，组织学生相互交流，相互探讨，感知该目标语法形式，体验目标语法的意义，鼓励学生归纳，概括话题信息，从而锻炼学生的概括能力。以译林版七上Unit 3 “Welcome to our school”Grammar（Personal pronouns）为例。教师可根据本单元的话题设置本节课的Main task：Introduce your new school，采取小组合作学习，Student A：Name and different rooms， Student B：Teachers， Student C： Classmates and friends， Student D：Reporter.在组内合作过程中，D同学为组长，协调组内分工，及时解决疑难问题并且负责将小组合作的成果在全班进行交流，ABC三位同学在规定的时间内完成各自任务，按照顺序先在组内进行讨论交流，若发现人称代词使用错误，小组成员要指出来，使错误能够得到及时纠正，最后环节是教师随机抽取三名组长先后进行汇报，让全班同学对这三组的汇报发表见解，纠正人称代词错误，并评选出优秀合作小组。通过小组交流、汇报表演、学生呈现出的多元化的答案，不仅反映了个性化的独立思考，而且在小组合作的争论中，学生更容易发现问题，在思维的碰撞中，对问题的认识将会更加深刻，从而进一步增加了学好语法的信心。

三、从已有的话题经验中加强语法运用

教师在开展课堂活动时，可通过设计熟悉的文本人物话题引导学生复习已经学过的知识，加深学生的记忆，启发学生主动发现目标语言的特征和运用方法。同时，教师还要设计出与话题信息类似的写作任务，以提高学生的写作能力、逻辑思维能力、语言组织能力，进而取得对语法知识进行灵活运用的教学效果。以译林版九上Unit 4 “Growing up”Task为例，教师在带领学生学完Task “The person who has influenced me most”语篇后，可为学生提供一张表格，表格里包括姓名、年龄、性格、爱好等，让学生进行填写，在填写的过程中，学生不仅能够温习旧有的知识，还能加深对语篇的认识。之后，教师创设一个话题“The teacher who has influenced me most”并且辅以前面类似的表格，以此来帮助学生建立清晰的思路，促使他们在写作活动中有效地巩固语法知识，加强对语法知识的运用，保证英语语言的精确表达，进而完成课堂教学目标，提高教学效果。初中学生的认知能力有所提升，教师在设计话题时，应根据学生的这一特点组织话题信息，让学生自由发挥，自由创作，进而不断地突破自己，完善自身的思维结构，取得优异的英语成绩，有效落实英语核心素养的培养。

四、从生活语境的话题中内化语法形式

生活处处是课堂，教师在教学中要创设学生既熟悉，又感兴趣的生活语境，激发学生学习目标语法的动力，促使学生在生活情境中反复进行模仿和练习，以达到语言内化的目的。同时，教师在引导学生借助话题操练内化语法形式时，要考虑到学生的认知特点，将目标语法形式以生活化的方式呈现给学生，降低学生学习语法的难度，增强学生学好语法的信心，进而理解并掌握复杂的语法知识，提高学生的灵活运用能力。例如，在教学“so...that and such...that”的语法知识时，教师可先呈现学生非常熟悉的“通州好老师”——化学老师喻忠，然后给学生提供小语境填空：1）He is ___ a kind teacher ____everyone respects him;2）He gave us _____a useful speech everyone listened carefully last week.在填空的过程中，有的学生要么全部填so...that...，要么全部填such...that...，有的学生虽然没有全填同一个答案，但是答案正好填反了，也有一小部分学生填对了，但说不出原因。为了让学生掌握这一语法知识，教师可利用比较法，进行对比讲解。经过一番分析之后，学生明白了两者之间的区别：so...that...的句式中，so+形容词+（a/an）+单数名词/复数名词+that从句。而在such...that...的句式中，such+（a/an） +形容词+单数名词/不可数名词+that从句。学生理解并记忆这一语法知识运用的原理后，教师可给学生设计一系列的练习，对知识进行巩固。接着再以句型转换的方法，培养学生举一反三的能力，从而让学生更好地掌握这一模块的语法知识。如将He is such a kind teacher that everyone respects him改成He is so a kind teacher that everyone respects him.并且给学生提供与该语法相关的翻译，加深学生的理解，夯实学生的语法基础知识。最后，小组讨论用该句型进行造句，组与组之间进行PK，评选beautiful sentences，为取得英语高分作文做准备。梳理相关的语法知识都是在语境中进行的，因此，教师要设置合理的生活语境，让学生产生熟悉感，并加以体验和揣摩，在理解文章中词和句子的基础上，促使学生领悟文章的主旨大意，加快学生内化语法形式的速度，有效地提高课堂教学效率。

总之，教师在英语语法教学中，需要不断挖掘教材内涵，围绕教材中的话题，采用新颖多样的教学方法，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语境中轻松愉快地学习并掌握语法，不断提升英语教学质量，提升学生英语核心素养。

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