以生为本构建高效课堂的教学实践与思考

黄俊佳羽

摘 要：根据新课程改革的要求，以生为本是数学重要的教学理念之一，也是构建和谐、高效数学课堂的有效策略之一。在数学教学中，教师要把“以学生的发展为本”作为基本理念，引导学生在活动中主动探究、合作交流、积极思考，探究数学知识的本质意义，感悟数学的应用价值。只有这样，才能提高教学效率和教学质量，才能提升学生知识技能、数学思想以及创新能力、应用能力等综合素养。

关键词：数学教学;以生为本;高效课堂;教学效率;教学质量;创新能力;应用能力;综合素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0054-03

【教材分析】“认识厘米”是苏教版小学数学二年级上册第五单元第二课时的内容，是学生在已经认识线段，能够初步直观地比较一些物体长短的基础上所要学习的内容。它作为学生认识长度单位的起始内容，具有十分重要的意义。通过本课的教学，要让学生体会建立统一度量单位的必要性，帮助学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念，并应用到具体的测量和估算活动中去，为之后学习其他长度以及进行简单的单位换算打下基础。

本节课的教学重点和难点是让学生经历认识厘米的活动过程，建立1厘米的长度观念。但由于二年级学生年龄较小，缺乏丰富的感性认识和抽象的思維能力，难以把握数学抽象概念，所以在以往的教学中，学生往往处于被动接受的学习状态，达不到教学的真正目的。因此，为构建高效课堂，促进学生的全面发展，让学生感悟学习数学的意义和价值，教师应秉持“以生为本，为学而教”的教学理念，通过创设具体生动的问题情境，利用学生已有的生活经验和身边事物激发学生学习动机，增强学生对厘米的实际感知。同时，让学生以认知主体的身份亲自参与探究活动，在“观察、操作、想象、交流”等多种体验过程中主动学习，并灵活运用所学的厘米知识解决问题，从而获得知识与能力的全方位发展与提高，体会数学的应用价值。

【教学实践】

一、创设情境，引发冲突

播放故事：羊村正在举办羊羊运动会，村长派喜羊羊参加跳远比赛，懒羊羊和暖羊羊是比赛的裁判。比赛开始了，喜羊羊使出全力跳了出去，它的成绩是多少呢？懒羊羊量出有8脚长，而暖羊羊量出有6脚长。喜羊羊纳闷了，同样都是测量他的成绩，为什么两位裁判量出的数值不相同呢？小朋友们，你们知道原因吗？生：他们的脚大小不一样。继续播放故事：原来懒羊羊的脚小，而暖羊羊的脚大。脚的大小不同，量出的结果就不相同了。小朋友们，你们猜对了吗？师：从刚才的故事中，我们知道测量的标准不一样，结果是不一样的。所以为了方便交流，在测量物体长度时，我们要有统一的长度单位。今天，我们就来认识其中的一个长度单位，它就是1厘米。

【根据低年级学生的年龄特点，通过创设学生感兴趣的故事情境，抛出“同样量喜羊羊的跳远成绩，为什么两位裁判量的数值不相同”这一问题诱发学生的认知冲突，引发学生大胆猜测两位裁判的脚的大小，并通过验证体会到“标准不同，测量的结果也不同”，从而自然产生统一度量标准的迫切需求，感受学习长度单位的必要性。】

二、认识1厘米，建立表象

1.认识1厘米

提问：关于“厘米”，你想知道什么？

师：1厘米有多长呢？老师给你们准备了一些小棒，请小朋友们从学具盒中拿出来，它的长度就是1cm。接下来，我们就和1厘米交个朋友。示范：跟老师一起来，像老师一样用大拇指和食指轻轻捏住小棒的两端，看看1厘米有多长。难度升级，手指不动，拿走小棒，再来看看两根手指之间的距离就是1厘米，记住1厘米的长度了吗？师：现在闭上眼睛，想一想1厘米有多长。睁开眼睛，现在你还能比画出1厘米的长度吗？

2.联系生活，寻找1厘米

师：在我们生活中，有哪些物体的长度大约是1厘米呢？先看一看、找一找，不确定的可以拿小棒比一比，再和小组的同学说一说。生：田字格一条边的长度大约是1厘米，订书钉的宽大约是1厘米，橡皮的厚度大约是1厘米、彩带的宽大约是1厘米，骰子的一条棱大约是1厘米……师：再看看我们的手指上有没有1厘米呀，伸出食指找一找。师：食指的宽度大约也是1厘米。看来只要做个有心人，就能发现1厘米就在我们身边。

3.建立长度观念

师：刚才我们认识了1厘米，你感觉1厘米怎么样？（长度很小）师：所以我们在量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。

【掌握1厘米的实际长度，形成表象并建立1厘米的长度观念是本节课的重难点，也是比较抽象、难以理解的内容。为了更好地完成教学目标，在揭示课题“认识厘米”之后，教师抓住学生想探究“1厘米有多长”的心理，借助1厘米小棒模型，通过让学生经历“观察感知——用手比画——闭眼想象——身边寻找”等多样的操作和体验活动，充分调动学生的多种感官，进一步强化学生对1厘米表象的认知，逐步建立正确而清晰的长度概念。这样的体验活动不仅能增强学生的学习兴趣，让学生有效积累感性经验，同时，还能使学生体会到数学与生活的紧密联系，感悟数学知识的本质和价值，为构建相关知识体系打下良好的基础。】

三、构造直尺，深化认知

1.用1厘米测量

师：刚才我们知道橡皮的厚度大约是1厘米，那么橡皮的长度大约是几厘米呢？小组合作，借助1厘米小棒摆一摆、量一量。（小组活动）交流反馈：沿着橡皮的长大约可以摆4根小棒，4个1厘米就是4厘米，所以橡皮的长度大约是4厘米。师：大家量的结果一样吗？看来统一了标准，每个人就能量出相同的结果。师：你还能用小棒量出彩带的长吗？小棒不够多怎么办？生：每量出1厘米可以在彩带上做记号。学生动手操作、交流：量出正好有9个1厘米，所以彩带长9厘米。师：想一想，如果用这样的1厘米小棒量讲台的长度，你们感觉怎么样？生：很麻烦，需要很多小棒或者要量很多次。师：所以，聪明的人们想到把很多个1厘米连起来，瞧！这样就变成了测量长度的工具——尺（PPT演示尺子的形成过程）

【在学生形成1厘米的表象后，教师设计了用1厘米的小棒量身边物体的长度这一操作活动，让学生再次体会到统一度量标准的必要性，初步知道有几个1厘米，物体的长度就是几厘米。虽然学生在生活中对尺已有了初步认识，知道尺是用来测量的工具，但对尺的形成和测量方法并不熟悉。因此，通过实际测量活动的体验，学生能够主动发现用1厘米小棒测量物体长度比较麻烦，成功激起创造统一、便捷的测量工具的需求。借助课件以接小棒的形式形象演绎尺的生成过程，可帮助学生体会其结构的合理性和出现的价值。】

2.构造直尺

师：来看我们创造的这把尺，和我们自己的直尺相比，尺上面少了些什么？（根据学生回答相机介绍）。（1）刻度线。（2）数。（3）厘米。

师：有的直尺长，有的直尺短，所以数字有的多，有的少，但都是从几开始的？生：从0开始的。师：这个刻度0表示什么意思？生：从这儿开始量。师：是的，0表示起点，所以测量长度时一般从刻度0开始测量。此外，为了防止直尺磨损，0刻度线之前都会空出一段距离。看看你的直尺是这样的吗？

师：除了刻度线和数字外，直尺上还藏着两个小小的字母——cm。厘米可以用字母“cm”表示，所以1厘米还可以写成1 cm。

【在学生初步创造出“尺”的雏形后，引導学生和手边的直尺进行比较，挖掘直尺上的数学信息，深入了解直尺的构成及构成要素的内在含义。同时通过引导学生观察、交流，突出“0”在尺上的起点作用，为下面测量长度做好准备。】

3.在尺上找1厘米

师：了解了直尺的奥秘，想一想从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米？指出：直尺上找1厘米就是看刻度，如刻度3到刻度4之间的长度就是1厘米。

4.认识几厘米

（1）找2厘米。指出：只要在尺上找出2个1厘米，长度就是2厘米。

（2）找3厘米。说明：只要找到几个1厘米，长度就是几厘米。

（3）找几厘米。师：5厘米、10厘米各有多长？先在自己的直尺上找一找、指一指。

师：再来考考你，从刻度0到刻度3之间的长度是3厘米，从刻度0到刻度8呢？那你知道从刻度0到刻度16吗？你有什么新的发现？说明：直尺上从刻度0到刻度几就是几厘米。

【有了之前对直尺的清晰认识和用小棒测量长度的知识经验，学生能够顺利地在直尺上找到1厘米和几厘米，感悟到“相邻两个刻度之间的长度是1厘米”以及“有几个1厘米就是几厘米”，进一步深化对厘米的认识。同时通过观察和推理，引导学生发现“从刻度0到刻度几就是几厘米”，感悟从刻度0这个起点算长度比较方便，为下面用尺量物体的长度和画出相应长度的线段提供方法，奠定基础。】

四、测量及画指定长度的线段

1.量一量

（1）出示蜡笔、线段测量图。师：分别说说蜡笔和线段长多少厘米。再说说是怎么看出来的。指出：测量时先要把尺放平，然后要把物体或线段的左端对准0刻度线，再看右端对准刻度几，长度就是几厘米。

（2）想想做做第5题。辨析：这样量的小朋友，他的量法对吗？为什么是错的？投影学生量法，说说测量时要注意什么。指出：看来测量边的长度时要灵活使用直尺，使尺与测量的边方向相同，文字方向也要和边的方向相同。

（3）熟悉测量儿歌。

（4）想想做做第2题。交流：你是怎么解决的？生1：量出红色线段长9厘米，蓝色线段长6厘米。再用9-6=3，算出红色线段比蓝色线段长3厘米。生2：直接量红线段比蓝线段多出的部分。

（5）想想做做第6题。交流：生1：用数一数的办法可以数出线段里有几个1厘米就是几厘米。生2：用线段右端所对应的刻度减去左端对应的刻度，就能直接算出线段的长度。

2.画一画

（1）画4厘米长的线段。生板前演示，再介绍电脑老师的画法。

（2）画一条7厘米长的线段。

【测量物体的长度和画规定长度的线段是认识厘米知识的实际应用。教师放手让学生看、量、说、比、算，在实践操作中引导学生理解和掌握测量方法，能加深学生的理解和印象。此外，教师将教材部分练习进行顺序重组，由浅入深，引导学生在解决问题中感受方法的多样性，培养了学生的思维能力和创新精神。】

3.估一估

（1）想想做做第3题。师：量一量下面两条线段各是多长？你有什么发现？生：无法量出两条线段的具体长度，但知道红色线段比8厘米长一些，蓝色线段比8厘米短一些。师：像这样两条线段都接近8厘米，我们就说它们“大约”都是8厘米。

（2）想想做做第4题。师：下面考考小朋友的眼力，估一估老师手掌的宽大约有几厘米？生先估计，再用尺测量，比对结果。师：你们的手掌宽大约有几厘米？一拃长有几厘米？先估一估，再量一量。师：当我们要估计身边物体的长度时，也可以借助我们身体上的尺子，如手掌宽、一拃长、 食指长等，以提高估计的准确性。

【通过练习让学生体会“大约”的含义，引导学生掌握用厘米作单位估量较短物体长度的方法，在实际操作中增强学生对实际长度的量感和估计意识，学会用数学的眼光观察，用数学的思维分析，培养学生的空间想象能力和数感。】

五、全课总结，拓展延伸

师：小朋友们，今天我们又认识了一个新朋友，是谁？关于厘米，你知道了哪些新知识？提问：如果要知道教室的长度、学校操场的长度，用直尺量还合适吗？用厘米作单位还方便吗？师：看来量比较长的物体的长度，需要有新的长度单位。是谁呢？我们下一节数学课再来研究。

【课堂总结部分，一方面引导学生对本节课所学内容和学习过程进行回顾、总结，强化和巩固学生对“厘米”的认识。另一方面，注意课堂的拓展延伸，抛出“用厘米作单位量教室和操场的长还方便吗”的问题，让学生自然产生认识新的长度单位的需求，激发学生的探索兴趣。】

【教学思考】

数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”以生为本，为学而教，就是构建和谐、高效数学课堂的有效策略之一。在数学教学中，教师只有把“以学生的发展为本”作为基本理念，引导学生在活动中主动探究、合作交流、积极思考，探究数学知识的本质意义，感悟数学的应用价值，才能使每个学生知识技能、数学思想以及创新能力、应用能力等综合素养得到发展和提高。

因此，在“认识厘米”这节课的教学中，教师要化“被动”为“主动”，针对教学内容设计“为什么——是什么——怎么用”的教学思路，安排有层次的环节，促进新知生成。首先，通过创设有趣的故事情境抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，接着通过抛出问题使学生产生认知冲突，激发学生学习动机，体会学习统一的度量单位——长度单位的必要性，从而自觉、主动投入到学习当中。其次，解决学生提出的“1厘米有多长”的问题，在多样的体验活动中建构1厘米的长度表象，并在此基础上以“用1厘米小棒量讲台的长度”的问题再次引发新的冲突，使学生知道测量工具——尺出现的价值，然后通过构造直尺、在直尺上找几厘米、用直尺量长度、画规定长度的线段等活动，促使学生理解测量的本质，形成初步的测量意识和估计意识。这样的教学设计，不仅能让学生经历知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进学生对知识的理解和掌握，也能让学生在自主学习、合作交流的过程中感悟数学学习方法，发展数学情感，提升数学核心素养。

参考文獻：

[1]王静.静听每一朵花开的声音——浅谈小学数学教学如何“以生为本”[J].小学教学参考，2018（36）.

[2]孙志祥.以生为本，多措并举，构建小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2018（20）.

[3]侯方婕.以生为本，打造高效数学课堂[J].江西教育，2018（21）.

[4]刘畅.落实“以生为本”促进学生成长[J].小学教学研究，2018（02）.

[5]石江.以生为本优化数学课堂教学刍探[J].成才之路，2017（25）.

[6]赵建荣.构建以生为本的小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2017（08）.

[7]郭锦萍.以生为本，多元融合，推进小学数学教学改革[J].数学学习与研究，2016（12）.

[8]夏菲菲.“以生为本”建构小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2016（02）.

[9]徐明.以生为本，构建高效课堂[J].小学教学参考，2013（17）.