用之有度：英语游戏教学的平衡之道

高倩文

【关键词】英语;游戏教学;方法之度;教学之度;内容之度

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）73-0079-02

对于英语游戏，教学实践者大致有两种态度：一是从认识误区和实践问题出发，质疑与批判游戏教学;二是从内容要求和积极价值出发，主张与倡导游戏教学。笔者认为，小学英语游戏教学的关键不在“取舍”，而在“平衡”;不是不用，而应用之有度。

1.方法之度：融合趣味性与有效性。

游戏教学的重点是教学，而非游戏。游戏始终是作为方法存在的，是为教学目标的有效达成服务的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。这要求在小学英语教学中运用游戏须融合趣味性与有效性。

趣味性是游戏的本质属性，没有趣味性就不能称之为游戏，但只关注趣味性又会让教学迷失。就趣味性而言，低效或无效的游戏教学主要有两种表现：“失之无味”与“失之过度”。“失之无味”的游戏教学，因为游戏趣味性低，不能吸引学生的注意力，因而无法完成学习任务。“失之过度”的游戏教学，因为组织不够或教学功能不突出，使得课堂混乱或徒具形式上的热闹，要么妨碍学习，要么与学习无关。

那么，如何实现趣味性与有效性的高度融合呢？笔者认为，需要提高教学设计的水平，结合教学目标和学生情况，恰当选择游戏的内容、时间、功能等。在内容上，要注意娱乐性与挑战性，不能不好玩，也不能太容易。在时间上，一是要找准时机，想好在哪个环节中用游戏，二是要控制游戏时间，以5分钟左右为宜。在功能上，要思考游戏重在培养学生哪一项或哪几项能力，是用于基本知识点教学还是重难点知识教学，是用于单词教学、句型教学还是情境教學。

2.教学之度：协调指导性与参与性。

我们都知道，学生在游戏时需要教师的指导，但教师的指导又不应有碍学生主动性与参与性的发挥。游戏教学中“偏游戏，失教学”是问题，“重教学，轻游戏”也是问题。“重教学，轻游戏”是指游戏只是点缀，是教授知识的策略。游戏教学从根本上讲，是对学生的发现，是对“学”之重要性的认识。因此，在游戏教学中要特别注意“教”与“学”的协调。一位教师在讲授run，walk，sit，stand，swim，skate，play football，play basketball等动词和词组后，设计了“听单词做动作”的游戏，由教师说词，学生做动作。这样的游戏完全是以教师为中心的，没有探索生成的空间，效果可想而知。

侧重于教的游戏教学，不止有碍学生学习主动性的发挥，还会导致学生参与性不足。参与是游戏的重要属性之一。不能参与，游戏就是别人的游戏，游戏教学就是部分学生的活动。在上述“听单词做动作”的游戏中，就只是教师和个别学生互动。有些教师为了增加趣味性，会采用分组竞赛的方式，但每个组也就一到两名学生参与。这种任务常常会落在那些表现好、反应快的学生身上，其他学生则无所事事。

游戏教学中指导性与参与性的有效协调，依赖于教师理念的转变，教师要真正理解游戏教学的生本本质。在具体策略上，就内容选择而言，可结合学生喜闻乐见的游戏，甚至可鼓励学生自主创编游戏;就游戏形式而言，要尽量多地采用先组内再组间的活动方式。

3.内容之度：兼顾知识性与综合性。

英语课程兼具工具性与人文性，它的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成又是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上的。可以说，综合性是英语教学的根本任务与基本特点。而游戏也是一种综合性特征非常突出的活动。它融合了人际交往、材料操作、身体动作、语言符号、情感情绪等多种要素，可以为学生提供丰富的发展社会性、认知、身体运动、语言、审美、文化意识等能力的学习内容。因此，英语教学不仅可以而且需要引入游戏。

然而，不少教师的游戏教学不是停留在简单活跃课堂气氛上，就是专注在语言技能和语言知识层面上，而常常忽略学生情感态度、学习策略和文化意识等素养的发展。这在情境性的游戏教学中体现得尤其明显。如一位教师运用“问路”游戏让学生练习词汇和交际用语。教师准备了一张城市街道的地图，叫两名同学，一人问路，一人回答。A： Excuse me. Where is the nearest post office？B： Walk along this street， and take the third turning on the right. Its about a hundred meters on the left. A： Thank you very much. B： Not at all.整个游戏过程中，教师的重点都在关键词组与句型上，这自然是对的，因为它们是基础。但除此之外，还可以引入角色扮演，让不同的学生扮演外国人、农村人、残疾人等不同角色，这可以扩展知识的实践性与生活感，还能发展学生国际理解、人际交往、助人为乐等素养。

要兼顾游戏教学的知识性与综合性，首先教师要确立综合性的教学观念;其次要做出准确判断，明白哪种游戏更适合突出知识性，哪些更适合强调综合性;最后教师要有精细合理的设计，在维度、时间、难度、形式等方面进行最佳整合。

英语游戏教学的平衡之道在于“匹配”。用之有度就是要在方法、内容与目标之间，在师生之间，教与学之间，娱乐性与发展性之间实现高度匹配。

【参考文献】

[1]李敏.“游戏式教学”的教育学批判[J].教育科学研究，2009（9）：26-27，31.

[2]刘宇.“游戏本位学习”的若干理论问题及其实践意义[J].全球教育展望，2016（2）：32-40.

（作者单位：南京市银城小学）