精准定位，分层切入——高校羽毛球选修课的分层教学策略

张宇霆 沈阳体育学院

一、引言

新时期，高校开始将关注的焦点放在学生的全面发展上，并开设各类的体育选修课，为学生提供了更多可以选择的空间，使其主动参与到体育锻炼中来。但从实际情况来看，学生在羽毛球选修课当中的参与效果并不理想，还存在诸多问题，限制了选修课的实施效果。为此，将分层教学应用其中，做到对问题的精准定位，最终以分层教学的方式优化选修课教学环境。

二、高校羽毛球选修课现状及分层教学的应用价值

(一)高校羽毛球选修课现状

高校羽毛球选修课的开设，不得不说丰富了当前高校体育环境，也为大学生带来了新的体育锻炼方式。但从羽毛球选修课的开展效果来看，却并不十分理想。具体表现为：其一，高校羽毛球选修课的内容相对枯燥，多是以学生的自主练习为主，理论内容和实践过程结合的不够紧密，对学生的吸引力不高；其二，选修课的针对性不强。选修课的开设大多是吸引对羽毛球感兴趣的在校大学生，但学生个体差异的存在，也使得选修课的针对性面临考验。当前选修课的开展针对性不强，学生很难获得与自身相适应的羽毛球相关知识和具体的练习内容，导致参与兴趣下降[1]。总之，高校羽毛球选修课现状并不理想，迫切需要依托新的方法来打破这一尴尬局面。

(二)分层教学的应用价值

分层教学法顾名思义就是以分层的方式完成教学，分层的主体可以是学生，也可以是教学内容，但核心目标都是提升教学实效，带给学生良好的学习体验。分层教学的价值主要表现在针对性强、教学细节更具体、学生的接受度更好。究其原因，分层教学首先要考量的是学生的知识接受程度，并按照学生的个体差异完成分层，针对各个层次开展针对性的教学，将教学细节更好地表现。学生在这种学习的氛围中，相比于“一刀切”的教学模式，积极性更高，能够学习与自身相适应的羽毛球内容，并在长期的针对性练习中，对该运动产生浓厚的学习兴趣，达到强身健体的目标[2]。

三、高校羽毛球选修课的分层教学策略

(一)结合学生情况科学分层

高校羽毛球选修课的分层教学，前提则是要结合学生的实际情况完成科学的分层。体育教师要结合选修课学生的实际情况，包括身体素质、羽毛球学习兴趣和羽毛球基础技能等多要素，将学生划分为不同的小组，如将其划分为A、B、C三个小组。A小组，学生的身体素质较好，对羽毛球感兴趣程度较高且具备一定的羽毛球基础；B小组，学生身体素质一般，对羽毛球的感兴趣程度一般，仅掌握一些基础的羽毛球知识；C小组，学生的身体素质一般，对羽毛球的认知有限，不具备基本的操作技能。这三个层次划分较为明确，为后续羽毛球分层教学提供支持[3]。

(二)根据需求层次实施教学

根据学生的分层情况，实施教学之前要制定分层目标。如针对A层次，则需要将教学目标放在羽毛球的专项技能方面，满足这一层次学生对于羽毛球选修课的基本要求。当然，针对不同层次的学生要确定不同的目标，并开展针对性的教学。以C层次的学生为例，由于这一层次的学生羽毛球基础薄弱，教师在进行教学的过程中，要将教学的侧重点放在最基础的挥拍、摆臂和脚步移动等方面，循序渐进的传授一些基础性的技巧，使得这一层次的学生逐渐对羽毛球产生浓厚的学习兴趣，愿意参与其中，实现羽毛球综合能力的提升。当然，除了单一层次的不同教学，还可以组织不同层次的学生相互辅导与练习，拉近学生之间的距离，锻炼学生的交际能力，发挥出羽毛球选修课的多元功能，促进学生健康成长。

(三)动态调整递进学生分层

分层教学在高校羽毛球选修课当中的应用，并不是分层之后就一成不变，而是需要建立动态化的分层机制。学生经过一段时间的学习，在教师考察与评价合格之后，则可以进入到下一个阶段，进入到上一层次。如C层次的学生在经过学习之后，掌握了基本的羽毛球知识和技巧，则可以进入到B层次继续学习。B层次的学生在羽毛球技能全面强化之后，也可以进入到A层次学习。动态性的调整，递进式的学生分层，使得高校羽毛球选修课的时效性得以展现，对于学生的成长和教学内容的循序渐进都有着积极作用[4]。

(四)注重教学过程的心理指导

分层教学法的应用与尝试，最为关键的一点就是调整好学生的心理状态，做好心理指导。层次的划分是为了更好地为学生提供针对性的教学内容，而不是划分学生的层次。这一点在分层之前，就需要和学生具体明确，调节学生的心理状态，让学生树立正确的认知。避免在完成分层之后，对C层次的学生心理方面产生冲击和影响，最终得不偿失。

综上所述，高校羽毛球选修课分层教学的实施效果良好，使得每一个同学都得了良好的羽毛球学习环境，坚持动态性的分层，学生的成长和进步空间更广阔，促进学生的健康成长，在享受羽毛球运动的同时，身心健康也得到调节。