浅谈过程模式在体育课程设计中的应用

陈邦煜 湖南师范大学体育学院

我国教育界很长一段时间都被泰勒的目标模式影响着，认为以目标模式是主要的体育课程设计模式。旧版本的《体育与健康课程标准》也基本上根据目标导向来编制，所以，目标模式很长一段时间占据体育课程设计的主导地位。斯滕豪斯认为，课程的研究和开发应该是一个动态的、持续发展的过程，为此他提出了过程模式。随着我国新的《体育与健康课程标准》颁布，体育的教学目标不再是一个明确的目标，教学内容的选择也变得灵活起来。目标模式的缺点就已经明显的暴露了，过程模式在体育课程设计中变得越来越重要。科学主义体育课程观往往只重视学科知识，因而产生了目标模式的体育课程设计。而随着人文主义的体育课程观的兴起，体育的人本位被重视起来，过程模式也变得不容忽视。在体育课程设计中目标模式存在着许多的不足，而应用过程模式可以弥补很多的不足之处，也为课程评价提供了另一种开放性的思路。使教师在课程内容的选择上变得越来越灵活，充分发挥出课程的内在价值，体现学生的主体性。

一、相关概念分析

(一)体育课程设计的概念

黄甫全在《课程与教学论》中认为课程设计实质上就是人们根据一定价值取向，按照一定课程理念，特定方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。[1]

(二)过程模式的概念

李艳翎在《体育课程论》中写到过程模式就是指在课程设计中详尽说明所要学习的内容，所要采取的方式以及该活动固有的标准，学生创造的“最终产品”，不是按照行为事先指定出来，而是事后根据那些建立在该即识形式中的标准来加以评价。[2]邹玉玲在《体育课程导论》中提到课程内容开发的过程模式是依据课程要素本身的内在价值确定课程内容，而不是指向对课程实施最后结果的控制。[3]

二、过程模式在体育课程设计中的应用价值

(一)可以充分发挥出体育课程内容的内在价值

内在价值，顾名思义就是隐藏的、潜在的价值。一门课程的价值既有显性的价值，还有它隐性的价值。目标模式很明显就是针对目标制定的体育课程设计模式，这对于发挥外在价值的起到了很明显的作用。体育作为一门学科，它不同于其它的学科那样重视知识本位的价值，体育更加强调的是人本位的价值，更加突出的是学生的体验。体育课程的最终目的是为了人的全面发展。体育课程的内在价值毫无疑问就是作为人的价值。当体育课程给人以满足，给人以快乐，给人以思考时，体育课程的内在价值也会得以实现。

(二)突出了学生的主体性、培养了学生个性

中国的教师擅长于把有问题的学生变得没有问题，擅长于把有个性的学生变得没有个性，而美国正好相反，美国的教师擅长于把没有问题的学生变得有问题，把没有个性的学生变得有个性。中国的教育理念也影响着中国的学校体育理念。中国学校体育由于长期以来受到目标模式的影响，在培养学生个性方面是缺失的。体育作为最能培养学生个性的一个学科，却往往在这一方面令人失望，这是因为长期以来受到目标模式的影响，学生成为了掌握体育知识和技能的机器。因此，中国的学校体育可以向美国学习，重视过程模式的体育课程设计，突出学生的主体性，开发学生潜力、培养学生的思维能力、创造力、个性，使学生成为一个完整的人。

(三)激发学生学习的兴趣，有利于学生终身体育

国内的体育课程设计绝大部分是以目标模式为主，可以从国内的优质体育课赛课情况可以看出来，并且专家对体育课堂的评价也是基于目标模式为主，重视的是学生在体育课上运动技能的掌握情况。国内的体育课堂中，教师的目标就是让学生掌握运动技能，学生只要学会了运动技能，其它的都不重要了。美国的体育课程设计绝大部分是以过程模式为主的，体育课堂的重点是激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。例如，中国的教师教学生篮球运球，他们会教的很仔细，动作要领会讲的很清楚，一步一步跟着老师的步骤来，一步一步的纠错，让大部分的学生都能掌握篮球的运球，但是这样上课会太死板，学生虽然学会了运动技能，但是泯灭了学生对篮球的兴趣，他们下课之后绝对不会再想去碰篮球，不利于学生自发的爱上篮球。相反，美国的教师教学生篮球运球是以学生的体悟为主，也许到课堂最后学生的运球动作都是错误的动作，但是学生觉得在篮球课上体会到了乐趣，上完了课还有一种意犹未尽的感觉，之后会产生对篮球的兴趣，兴趣是最好的老师。所以不用担心学生学不会篮球。

三、在体育课程设计中应用过程模式的具体要求

第一，必须重视课程的整体结构，选择内在价值丰富的体育课程内容作为实际教材。第二，必须强调课程设计过程和实施过程。第三，按照学生和课堂的实际情况相对灵活进行组织。在目标模式的体育课程设计中，体育课堂的一切行为都是要为体育教师所设置的目标服务的，因此体育课堂的活性以及创造性就相应的被弱化了。相反，在过程模式的体育课堂中，教师会依据学生和体育课堂的实际情况灵活的组织教学。例如，一节体育课的教学内容是跳绳，教师在教会学生跳绳后让学生自主练习一段时间后，大部分的学生对普通的跳绳以及感到厌倦了，部分学生已经出现了休息的现象，这时教师发现有一小部分同学正在拿跳绳玩双人跳、三人跳，甚至还有同学玩起了花样跳绳。这时教师觉得这样跳绳更加有趣，就可以组织学生都像他们一样玩双人跳、三人跳等。学生们开始玩的不亦乐乎，教师也没有偏离跳绳的教学内容，这样的体育课也许学生们会上的更加有体验。

四、在体育课程设计中应用过程模式的具体案例

在体育课程设计中应用目标模式的一般程序为：诊断需要――形成具体的目标――选择内容一―组织教学活动――评价。以体操课程中的鱼跃前滚翻为例，如果应用目标模式的课程设计那么应该就按照普通的正常的上课模式，先制定一个教学目标，包括本节课应该有百分之多少学生学会鱼跃前滚翻动作等等，再在上课时告诉学生这节课要学习的内容为鱼跃前滚翻，热身完之后教师进行正确的鱼跃前滚翻示范并讲解要点，让学生模仿，教师纠错，最后教师就学生上课情况和教学目标达成情况进行点评。这样上课虽然效率高，但是失去了学生自主的思考过程，也失去了体育课应有的生机。如果以过程模式上同样的鱼跃前滚翻的课，学生学到的可能是另外一些东西。在体育课程设计中应用过程模式的一般程序为：确定课的一般目标——实施有创造力的教学活动——学生自我总结——评价教学活动引起的结果。在应用过程模式的鱼跃前滚翻的上课步骤为：告诉学生课的内容为鱼跃前滚翻，用守门员的鱼跃扑球和排球运动员鱼跃救球激发学生学习鱼跃前滚翻的兴趣，教师做几遍完整的鱼跃前滚翻的动作，让学生讲出鱼跃前滚翻的要点，之后让学生分小组在被保护的情况下模仿教师的动作，并且在教师的引导下讨论出新的要点。请班上模仿的最像的同学出来展示，并讲解心得。最后教师讲解正确的要点，让学生自己改正错误后并评价自己为什么会犯错。课后教师对自己的教学过程设计进行评价，主要以学生在这节课有多少的感悟为主。

五、在体育课程设计中应用过程模式存在的问题

(一)对教师的能力有着很强的要求

以目标为中心的体育课程设计模式对于教师的知识储备和专业技能水平有着很大的要求。但是以过程为中心的体育课程设计模式对于教师其它方面的综合能力如：组织能力、对课程的把握能力、思维能力、体育课程的理解能力等有着更高一层的要求。对于体育教师而言会上一门体育课并不难，能让学生的身体素质得到提高，或者能把所有的专业技术动作教给学生的体育老师还不算真正合格的体育老师，一门体育课，关键的还是要启发学生的智力，而以过程模式为中心的体育课程可以更好地锻炼学生的思维能力。

(二)教育结果具有不确定性且不利于教学评价和监督

因为过程模式重视的课程设计的过程，所以对于其结果可能会相对忽视，而且以过程为中心可能会导致课程本身的目标难以实现，最终导致教育结果的不确定性。因为教育结果的不确定再加上课程评价的标准不够完善，所以不利于对这种过程模式的体育教学进行评价和监督。因此可以推出一些基于过程模式的评价方法体系，针对学生对教师的评价可以采用问卷的方式，主要问学生的课堂体验和教师对于课堂的把控。针对教师的评价应该让教师建立正确的课程观，一旦教师有了自己的课程观，那么他对于自己的课程设计的模式就会有坚定的信念，而不是随着别人的课程设计模式和评价方法的变化轻易的改变自己。如果只按定量评价的标准来衡量目标模式会很片面，过程模式的评价方法主要还在于定性的评价。

(三)课堂效率可能会下降

由于教师注重的是课堂的过程，所以会导致许多的定量的教学目标无法完成，在应试教育的前提下，过程模式的课堂效率远远不及目标模式，所以如何在注重过程的前提下又提高课堂效率成为了一个值得考虑的问题。

六、总结

(一)结论

第一，在体育课程设计中，目标模式还是存在着很大的问题，随着目标模式的缺点的暴露，过程模式在体育课程设计中变得越来越重要。第二，过程模式可以充分发挥出课程内容的内在价值即作为人的价值。它体现的是一种人文主义精神、一种学生本位的体育课程观，因此过程模式在培养学生的主体性和个性方面起到了很大作用。第三，过程模式的设计的程序也区别于目标模式而且对教师的能力有着很强的要求。虽然过程模式有着许多的优点，但是这种模式还是在教学结果、教学评价、和课堂效率方面会存在着一定的不足。

(二)建议

作为体育教师，应该重视过程模式在体育课程设计中的作用，不断提高自己各方面的能力，让过程模式得以更好地发挥自身的价值。虽然过程模式还存在着一定的不足，但是只要教师在体育课程设计中同时结合目标模式和过程模式，取两者之长，克服两者之不足，构建目标-过程双向模式，就能使体育课程设计模式不断的完善，最终为体育学科的发展做出贡献。