聚焦前沿热点问题、关注体育教育发展、共探学生成长未来——2019国际体育课程与教学大会综述

季 浏

为深入贯彻党的十九大精神，落实“立德树人”根本任务，推进学校体育课程与教学改革，进一步加强国内外体育教育领域学者的交流、沟通与合作，由华东师范大学体育与健康学院主办，全国学校体育联盟(体育教育)、上海高校“立德树人”人文社会科学重点研究基地体育教育教学研究基地、青少年体育教育研究上海市社会科学创新研究基地、华东师范大学青少年运动促进健康研究院协办的“2019国际体育课程与教学大会”于2019年6月9日-13日在上海举办。本次会议特邀阿根廷、爱尔兰、澳大利亚、巴西、法国、马其顿共和国、美国、南非、土耳其、西班牙、新西兰、以色列、中国内地和香港等遍及五大洲的14个国家和地区的25位体育课程和体育教育领域的知名学者和专家为大会做了主旨和专题报告，并开展了内容丰富、形式新颖的课堂教学实践研讨活动。他们的报告聚焦前沿热点问题，关注体育教育发展，共探学生成长未来，为我国各大中小学体育教育主管领导、体育教研员、一线体育教师、高校体育教育研究者以及相关领域的博士生和硕士生提供了国际经验分享、汇聚智慧和交流合作的机会，并基于国际视野思考了我国体育课程与教学改革取得的成就、面临的问题与解决的途径，这必将助力我们更好地迎接全球化背景下体育课程与教学改革面临的挑战!

本次大会包括8个主旨报告、围绕4个主题的17个专题报告以及1个创新体育教育工作坊，梳理后综述如下。

1 主旨报告

1.1 中国体育与健康课程改革与发展问题

如何改变“三无”体育课(无运动、无战术、无比赛)的现状?学生在体育课上不出汗怎么办?如何解决学生“喜欢体育但不喜欢体育课”“学生学了12-14年体育课却一项运动都未掌握”“青少年儿童体质健康持续下降”的问题?国家中小学体育与健康课程标准研制组和修订组组长、华东师范大学体育与健康学院院长季浏教授的报告给出了解决这一系列问题的明确答案——那就是中国健康体育课程模式。该模式的基本理念是“健康发展、学会运动、激发兴趣”，这是基于《课程标准》而提出的兼具中国本土特色和国际化视野的体育与健康课程模式。他指出针对目前“中国青少年儿童体质健康持续下降”的状况，体育课程必须关注“运动负荷、体能练习、运动技能”这3个关键要素。季浏教授领衔的实验团队已经证明，当学生每节体育课有10分钟左右的多样化体能练习、运动密度在75%左右、运动强度达到140-160次/分钟时，加之结构化的技能练习和比赛，可有效促进儿童青少年身体质量指数(BMI)、心肺功能、速度、柔韧、肌肉力量、肌肉耐力、灵敏性以及心理健康方面的发展。并能够解决“中国学生学了12-14年的体育课却一项运动也未掌握”的问题。最新的体育与健康课程标准在课程名称(体育到体育与健康)、呈现形式(教学大纲到课程标准)、指导思想(增强学生体质到健康第一)、设计思路(关注“三基”到聚焦学科核心素养)、基本理念(学科中心到以学生发展为中心)、课程目标(知识目标到三维目标)等方面都发生了积极变化。他希望经由中国健康体育课程模式，可以培养出体重适宜、体态优美、体格强健、体力充沛、意志顽强、积极进取、自尊自信、乐观开朗、遵守规则、诚信自律、责任担当、善于合作等身心健康、体魄强健的中国学生，为进一步推进中国体育与健康课程改革和发展做出更大贡献。

1.2 学校体育课程发展趋势和有关互补哲学的思考

爱尔兰利莫瑞克大学体育教育与运动科学系Ann MacPhail教授的报告分两部分，第一部分综述了各大洲学校体育教学的不同发展趋势，特别是健康与体育、康乐、综合性学校体力活动等。她提出“一个具有活动多样性的课程倾向于提供学生对体力活动的多项选择，单元虽小，每年大约有10-12个单元，学生少有时间熟练掌握每一个活动，重点在于使学生活动起来而不是学习相关活动。”综合性学校体力活动课程提供基于学校的多样化活动机会，使学生每天参加至少60分钟的大强度体力活动，而这需要体育课、课内体力活动、课前课后体力活动以及教工、家庭和社区的共同参与。融合了健康体能、运动教育、个体和社会责任、体力活动中的现代问题、探险教育等的课程教学模式使学生成为不同程度的积极学习者，使他们完全投入到体育学习体验中。“身体动起来、动作搞明白、一起学起来”也成为了目前各大洲体育教育的发展趋势，这样的体育教育有助于学生们应用身体、情绪和社交技能追求健康生活方式，为改善身体、情绪和社交康乐做出的明智选择。Ann Macphail教授在第二部分以爱尔兰中小学体育课程为例，说明学校体育的一系列哲学理念与目标。她阐述了爱尔兰共和国学校体育的基本信息、课程设置、教学模式等，展示了小学、中学不同学段中体育教育的不同目的、时间分配和执行者。爱尔兰体育教育社区在以下方面具有很强实力：课程、评价和教学，实践交流，课程和学习模式。就此Ann MacPhail教授也与大家分享了自己在体育教育方面的一些思考和感悟，她认为所有体育教师需要在相应地区充分考虑哪个体育课程和实践能够帮助到他们，并为儿童青少年提供可以表现他们应知和应会的有意义的、相关的和有价值的机会。

1.3 创造力、革新和可持续发展:体育与健康的全球“变革”

全球社区健康基金会创始会长钱铭佳教授做了主旨报告，指出，在2014年出版的《体育与健康：全球视角与最佳实践》一书中，来自全球40个国家的学者就各自国家的体育和健康新方向撰写了相关章节，这些国家都毫无例外地指出儿童肥胖问题，并力图通过寻求体育课程的“变革”以改善这些问题。在非传染性疾病风险因素中，肥胖尤其令人担忧，它的流行将抵消对延长寿命有贡献的许多健康益处。2015年联合国教科文组织发表文件“学习的未来”，表明重新思考21世纪教育学的关键，是认识到哪些新能力是当今学生最需要培养的，这适用于包括体育在内所有的学术科目。由此他提出要重视体育，重视体育课，青少年每天需要有三个小时的运动。他还同大家分享了HOPSport在线国际性内容创作项目Brain Breaks，该项目采用简单易学、重复性强的动作，让学生参与中高强度的身体活动，超过40个国家/地区正在实施。钱铭佳教授团队有关“Brain Breaks”研究发现：使用运动视频时，学生的自我学习效能受到最大影响；可以提高学生对身体活动益处的认识；改善学生对身体活动重要性的看法；从“Brain Breaks”视频中学习知识，增加了对体育活动的兴趣；参加体育活动时，完善对个人最佳目标的定位。

1.4 将教师社会化融汇于体育教师教育专业发展内容标准

美国密歇根大学运动科学学院副院长Thomas Templin教授在报告指出，在美国教师职业已经陷入困境，教育的价值和对孩子的责任都被忽视了，体育教师也不例外。教师教育的过程是与社会理论和官方认证标准紧密相连的，这些标准是基于教师职业成长过程中的教学实践、课程和评估实践及目标。他认为在职前体育教师的培养中需要增加一个额外标准，以便职前体育教师能为将来从事中小学体育教学工作做好更加充分的准备。Thomas Templin教授给出的建议是增加一个与组织社会化相联系的标准——体育社会化，他认为这一标准既是为学校生活做准备，也将社会政治意识视为技能，不仅可以促进情感方面的教学和促进精神恢复，还可以促进中小学和大学之间技术和文化的共享。他提出职前体育教师要适当地考虑自己在体育领域的社会化，以及这如何影响教师们的信念，这都应该包含在PK-12体育课程中。该标准还将描述影响质量标准和以实践为基础的体育教学和身体活动项目发展的推动力(如大学工作环境、感知的重要性、管理者的支持)和阻力(如教师/教练角色冲突、孤立、压力、倦怠、边缘化)。此外，职前教师将与教师教育者、在职教师和行政人员合作，运用策略在学校PK-12年级中克服障碍，并向利益相关者(如家长、课堂教师、政治领导人)倡导基于标准和证据的体育活动项目。教师社会化在体育教师成长中有着巨大作用，Thomas Templin教授分享了自己对教师认证标准在体育教师教育中发挥的作用，以及如何在教师教育过程中采用各种策略来推进这一标准的思考。当前体育课程和教学决策的设计是针对教师的偏好，而不是学生的需求。体育教师需要让学生具备与适应力相关的技能，通过体育教师的不断学习，来帮助学生实现更具活力、技能熟练、身心健康的目标。

1.5 法国体育教育的现状和趋势

法国雷恩高师运动科学与体育教育系主任、华东师范大学紫江讲座教授Jacques Prioux介绍了别具特色的，包括教学指导与师资培养体系在内的法国体育教育体系。在教学指导方面，法国体育教育课程覆盖了从幼儿园到高中的必修和选修课程以及适合各年龄组的体育俱乐部，目的在于培养学生的身体、心理与社会能力；在师资培养方面，法国体育教育分为高等教育与职业证书两个方面，前者由大学体育学院与高等专业学校体育教育与运动科学系实现，后者体现为教师资格证。他提到本科共有5种专业：身体活动与健康、教育与人类运动技能、体育训练、人体工程学和运动技能表现、体育管理。在体育运动与身体活动科学与技术学院，通过为期两年的普修课程，学生可以有不同的方式理解多种体育活动，学生在大三时可进行职业专业化整合；学生选择一个特定的方向，来组成自己的个性化课程。Jacques Prioux还介绍了法国高中及义务教育阶段的体育教育目标。法国国家教学大纲规定从小学至初中的义务教育阶段，所有科目都需要在保证基础知识优先的前提下致力于实现儿童青少年的五种能力：运动能力、感知能力、情感能力、智力与社会交往能力。与此同时，为了开发与调动身体资源、提高运动积极性、实现自我管理、社会适应与文化传承，学生需要同时提高身体能力与社会交往能力。

1.6 澳大利亚健康与体育课程改革

澳大利亚在过去存在着许多体育课程方面的争论，通常可以用地位、资源和领域之间的冲突来解释。而随着社会需求的改变，新“未来”课程的驱动力也逐渐发生着变化——从权利决定知识向大众健康和健康科技决定知识改变，由此，澳大利亚健康与体育(Health and Physical Education，HPE)新课程的出现就非常有必要。澳大利亚昆士兰大学教学和学习创新研究所所长Doune Macdonald教授介绍了澳大利亚健康与体育课程综合考量了教育、运动、健康和教学法的全球发展趋势，并重点关注数字技术的影响，提出的HPE涉及5个相互关联的基础内容：关注教育成果；采取基于优势的方法；培养健康素养技能；重视在运动中学习、学会运动、体验运动；探究式教学。运动是HPE的核心，其既是学习内容又是学习的媒介，各种运动均具有超越健康的价值，因此学生应当尽早获得运动能力，并贯穿于一系列体力活动中。新澳大利亚HPE课程分为两个因素：运动和体力活动因素包括玩耍和小游戏、挑战和探险活动、基本动作技能、游戏和运动、终身体力活动、韵律和表现类活动；个人、社会和社区健康因素包括酒精和其他毒品、食物与营养、体力活动的健康益处、心理健康和康乐、人际关系和性以及安全等。虽然对于许多澳大利亚师生而言，本课程是对健康和体育课程的彻底修订，但Doune Macdonald教授等学者认为澳大利亚健康与体育课程基本上是渐进式的实践，他们认为可持续性的课程改革需要一定的时间，并且只有在师生经验和专业知识得到承认的情况下才会变得可行。在未来，HPE课程不仅关乎每个人，还需要在传播、教授HPE课程的同时，向大众灌输终身健康和体力活动的想法，让个人和社会有序而健康的发展。

1.7 体育教学中复杂运动任务的认知益处

美国德克萨斯大学奥斯汀分校运动人体科学与健康教育系Darla Castelli教授做的主旨报告指出，需要把社区驱动的方法和场景联系起来，充分利用学校、社区、家庭等多方资源，且从全校角度思考，全校需协力帮助学生成为身体活动的积极者，体育教师更应如此。体育教师和学校健康促进者的理想地位是促进儿童的身体健康和认知健康。“社会驱动”方法指什么呢?Darla Castelli教授在报告前部分对目前提出的“社区参与行动计划”作出了解释帮助理解，该计划的核心点，建立关系、共享资源，主要过程表现为在同一目标和价值下，首先了解需要、然后制定匹配需求的策略、最终实现某一目标。在学校层面提出社会指向的“WCWH(Whole Communities Whole Health)模型”，以“健康第一”为主要目标、“活动”为主要形式、结合“网络科技”的引导和监测，以减少学生的久坐行为，增强体力活动。Darla Casteli教授在报告中强调：身体活动益处，研究发现单次的身体活动就可以增进脑氧合作用和海马体的功能，从而加快信息处理速度，增强记忆力。大量实证研究显示短期激烈的体力活动能够通过激活脑神经、增加前额皮层氧血红蛋白的含量以及增强血液动力等提高个体的认知功能。此外，还有研究表明长期体力活动对个体反应时间以及反应准确性都具有积极效应，更有研究证明身体素质与学业水平呈正相关。这说明长时间有规律地参与身体活动可以促进神经活动和效率。可见体育活动的作用不仅在于其本身，还在于其对个体执行功能、认知能力产生的积极效应，这使得促进儿童进行身体活动更为重要。

1.8 什么是好的体育教学?

什么是好的体育教学?这个问题看似简单，答案背后却有丰富的含义。美国俄亥俄州立大学人体科学系教授、我国国家外专局高端外国专家Phillip Ward教授认为，收获运动中的快乐应是体育教学的一个基本结果，而这也是他认为好的体育教学需要首要讨论的问题。其次，需要考虑的是，无论是职前还是在职体育教师，其教学能力的提升都需要关注教学实践；教学实践应以满足学生需求的内容和体育教学的标准为基础。在Phillip Ward教授看来，优质的体育教学需具备三个要素：充分了解内容以帮助学生学习该内容；采用基于理论的核心练习；创设一个推崇社会正义并以此为特征的教育环境。他认为如何进行体育教学需要从“使用怎样的课程和教学方法 、如何呈现教学内容、体育教学环境如何”这几个方面来考虑，且体育教学中每个要素须在遵从伦理、关注动机和注重关怀的基础上实现知识技能的转化。Phillip Ward教授还指出一名好的体育教师应具有以下特征：非常了解所教内容，并能够帮助学生学习；使用基于实证的核心教学实践；创设以社会公正为特征的教育环境。而如何定义教师是否对其所教的内容足够了解，取决于如何定义学科内容知识，学科内容知识包括一般内容知识和特殊内容知识，不同的体育教师可能在一般内容知识方面有差异，但是在特殊内容知识方面基本相同却普遍缺乏，因此世界各地都需要关注并提升体育教师的特殊内容知识。他指出我们通常不太关注教学实践，而是专注于那些往往未经证实的教学理论，这并不是要否定理论研究，而是指要运用经过检验的理论和实践，重视教学实践就需要对教学过程和教师教育有更为复杂和精确的理解。核心教学实践主要涉及教学中的主要核心任务，如组织、呈现内容或设计及实施教学以达成学习的目标。Phillip Ward教授认为核心教学实践不是规定不变的，需要在不同的环境中灵活运动知识和技能，更需要大量的重复实践和演练，这远远高于目前教师教育所提供的，因此大多数核心实践中教学内容和教学方法是密不可分的。最后，他也再次阐述并强调，收获运动中的快乐应是体育教学的一个基本结果。

2 专题报告

2.1 体育课程、教学与教师教育专题

在此系列中，华东师范大学体育与健康学院汪晓赞教授解读了“KDL体育与健康课程的开发与实践”。KDL体育与健康课程从三维课程目标出发，将培养学生体育与健康核心素养作为落脚点，把“懂运动文化、有运动能力、热衷于运动的人”作为KDL课程开发的具体目标，诠释了何谓K、D、L?即know it、do it、love it—知之、行知、乐知。 KDL 课程在《体育与健康课程标准》和中国健康体育课程模式的指引下，具有目标引领内容、多学科融合、适合学生身心发展等特征的课程内容体系，它从培养学生基本动作技能出发，逐渐发展至培养学生专项运动技能，并以“主题化”的形式体现目标引领内容的教学理念，以常规课程六个方面建构课程框架。

美国俄亥俄州立大学人体科学系李卫东教授在“体育课程内容一体化以及实战情境教学课程模式”报告中指出，体育课程内容应适应于不同年龄阶段的学生，同一教学内容在不同阶段应该表现为不同的形式，且不同阶段之间的教学内容又需要有一定的联系，这即为体育课程内容一体化。此外，他认为体育教师应具备相应的“专业知识”，其作为影响学生学习效果的关键因素之一，既包括“一般性知识结构”也包括“特殊性知识结构”，强调“规则与资源、技战术、常犯错误、教学”等四个方面的内容。李卫东教授还介绍了通过情境组合与创造；明确因素并分析关系；生生讨论、教师指导；制定决策、提出样例；实践与评价；针对实践过程、结果进行讨论的六步走建立具有相关性、情境性、真实性等特征的实战情境教学模式。

土耳其哈斯特帕大学体育科学学院Giyasettin Demirhan教授讨论了体育课程的历史演变：从体操到健康与体育素养的演变历程。他指出运动和体育是身体文化的方式，在他看来，每一个文化领域中我们与我们的身体同在，学校体育活动开始于体操活动，后由于健康观纳入体育课程，当前“体育与健康为本”的理念成为较为通用的体育课程术语，并被世界各地的教育体系所接受，因为它囊括了所有健康方面的主题。Giyasettin Demirhan教授也指出体育教育与体育教学的关注点不同，前者聚焦质量实践、有趣和激励性活动、良好的设施、技术、新知识和信息、经验和研究成果，后者侧重优质体育师范教育、专业发展、实践共同体。

新西兰坎特伯雷大学运动与体育教育系Ian Culpan教授“聚焦当代体育教育”讨论了体育教育的社会价值和意义，认为体育教育未来的发展是依赖于它将现在对“运动主义”的关注转变为对整体康乐的关注，学习者需要将学习转变为每天的康乐，这不仅可以解决突发的社会问题，还能够提供享受繁荣生活的途径。Ian Culpan教授指出：过去，新西兰的体育教育为政治、意识形态和文化利益的牺牲品，在他看来，这样的体育教育只是作为政府议程的一种存在；而现在，体育课程具有很强的人文主义理念，它关注健康和健康促进、基于人类发展和培育更好的人，这是一种态度和价值观，人们认识到“自我、他人、社会”的重要性。

马其顿共和国戈瑟德尔瑟夫大学体育中心主任Biljana Popeska副教授就“马其顿共和国的小学体育教育和体育教师教育-挑战与前景”进行了报告，她指出体育与健康教育是马其顿教育系统的一项必修科目，在各级学校教育中与其他学校科目具有同等的地位。其实，小学教育中体育健康课程教师面临的挑战在世界范围内是相似的，即体育课程的设计。十分强调课程的自主设计的马其顿共和国没有体育设施，那就由教师自主设计；室外环境恶劣，那就开发课堂活动，开展课堂微运动。总之，要充分利用现有的文化背景、自然环境条件、自然资源。未来，马其顿共和国在体育教学方面会在教师和未来教师中推广课堂游戏和教材，推广户外活动及户外教育，启动学校与大学之间的合作，推广在工作场所的身体活动，更新小学教师的教学观念。当体育真正融于生活，即使客观条件有限，即使面临种种困难，体育的开展依旧可以多姿多彩。

体育教育既有与其他学校科目的共性，同时也有其自身专业特性。对于如何凸显体育教育的专业化问题?以色列国际体育科学与体育教育理事会主席Uri Schaefer给出了答案，他认为教师培训是提高优质体育教育的途径。他指出在久坐趋势日益明显、心理健康问题持续恶劣以及国家教育体系要求的背景下，世界上不爱运动的儿童越来越多。很显然需要作出一些改变，其中“师生关系”是一个非常重要的因素，可通过以下几个方面发展体育教师与学生间关系，如定期磋商、探索新媒体和社交媒体的教育效益、确保体育课程定位不受影响。Uri Schaefer博士认为：“孩子们的成功和失败由体育决定”，学校体育教学是培养体育兴趣和习惯一个重要的途径，而优质的体育教学需依靠优秀的体育教师，因此，体育教师需要通过体育教学让学生喜欢运动，有意识持续参与课内外的体育活动，让学生适应积极的生活方式，拥有一个优质的人生。

2.2 跨学科视角的健康影响因素

在上述有关体育课程的专题系列中，专家们都无一例外地认可了体育对健康的重视。事实上，健康焦点从来不是体育学科的独角戏，医学领域担当重要角色。西班牙巴塞罗那大学教学与教育组织系主任Veronica Violant Holz教授报告了“医院教育视角下儿童病人的健康、卫生和生活质量研究”，通过举患病儿童的例子引出医院教育学。她认为医院教育学是教育学的分支，作为一种新的科学，可以在教育、卫生保健和社会心理三个方面，提高患病儿童生活质量的潜能。她强调医院教育学是确保道德和生命伦理原则以及人的权利和义务的整体行动，旨在个人一生中的个人、家庭和社会康乐。其研究发现，身体活动可减少疾病的治疗时间，缓解疾病，更重要的是，还能够促进学生的学业表现。因此，21世纪教育和健康新模式的出现让医院教育学的前景和概念发生着很大改变，在心理-社会-教育三个维度下进行干预，也被证明能够促进人们的健康水平和生活质量。

美国智慧健康营养儿童公司总裁Michelle Lombardo博士认为达到最佳健康水平和幸福感，营养均衡和身体活动的促进是非常重要的。她在专题报告“学校作为健康活动‘中心’对儿童肥胖的影响”中，针对儿童肥胖问题提出了改善措施。Michelle Lombardo博士认为，在儿童阶段，孩子喜欢的东西以及他们擅长的东西，往往可以影响到他们的健康。所以，如果要改善儿童肥胖，就要结合儿童的喜好以及生活的环境，让孩子(和家人)从内而外变得更健康聪明。她希望通过培养儿童的习惯(如以动画学习为载体等实现)，使儿童喜欢上身体活动。

全面健康除生理维度外，心理维度同样不可或缺。阿根廷儿童发展基金会主席Veronica Garcia Torrent教授从阿根廷视角，阐释了“情感教育及其与全面健康的关系”。提出即使是在促进公正、和平包容的社会中，人类最大的问题仍然是暴力。而情感教育对我们的健康和生活可以产生积极的影响，它将有助于预防焦虑、压力、抑郁、暴力、冲突和自杀等。她讲述了在阿根廷，有一个“Wow Fit”的活动，这是一个情感和健康训练，口号是“走向健康”。也就说，通过体育活动，人们会产生愉悦的心情，同时，也可通过体育活动，对情感进行培养和教育。她认为我们每个人都对在情感影响下的所作所为，以及情感怎样影响我们并影响世界负有责任。

美国密歇根大学安娜堡分校运动人体科学学院副教授、华东师范大学紫江讲座教授陈蔚云同样认可这一观点。其在“大学生身体活动与心理健康关系的研究”报告中提出，心理健康指的是快乐主义和完善论领域的积极心理状态，心理健康在促进人们身体、社会健康方面都具有积极作用。以往大量研究都表明大学生的身体活动与心理健康具有相互促进的作用，但由于不同实验的干预方式不同、无关变量的控制不同，其相关性的大小略有差异，最重要的是其内部机制尚待进一步厘清。为了探究其内部机制，陈蔚云教授团队对大学生受试进行了一学期的太极拳干预，通过身体活动参与度、睡眠质量和心理健康三个维度分析干预效果，结果发现太极拳运动对以上三项指标均有促进作用，进一步证实了身体活动的心理效益。

2.3 运动促进健康

如上所述，运动可以促进健康，那么不同国家具体采取哪些措施达成这一目标呢?美国印第安纳大学伯明顿分校运动人体科学系副主任Michael Willett副教授报告了“美国青少年身体活动与体能发展，聚焦总统青少年体能挑战计划”。该计划提出，身体活动不足与其他因素相结合会带来众多问题，如导致肥胖症流行及相关的医疗费用和并发症等负面健康后果。据2019年身体活动委员会的报告，仅约24%的6-17岁美国青少年参加每天60分钟身体活动，高达27.3%的6岁以上美国人身体活动不足。对此，针对肥胖症的综合性医疗模式可以成为可能的解决方案，为人们提供适宜的身体活动和体能发展计划。针对6-17岁青少年的一个更具有针对性的解决方案是实施一项自愿计划，其中包括与健康有关的评估以及教育激励工具，以支持教育工作者，并促使学生能够采取积极的生活方式。

总统青少年体能计划是一项以学校为基础的干预措施，强调积极和健康的生活方式价值。基于此，德克萨斯大学阿林顿分校运动人体科学系助理教授顾湘丽分享了“指向积极生活：综合性学校体力活动计划的研究与启示”。她指出，研究已经发现体力活动不足可能与体育素养有关。体育素养指的是在不断地持续地参与体育活动锻炼中获得的一种能力、自信和满足感，体育素养在整个体育教育体系中具有重要地位。顾湘丽博士认为，若想提高儿童青少年的体力活动，学校是非常理想的场所。她向大家介绍了美国的“综合性学校体力活动促进(CSPAP)”框架模型。该模型对中国的启示主要有以下五点：指导学校基础的体力活动水平干预性研究；指导学校和学区建设全面的健康校园环境；影响学生的体适能水平发展，从而达到提高全面身心健康的目的；促进体育教育专业课程设置—与国家体育目标及课程设置一致；推进和指导学校体育教育的总体目标，即培养有体育素养的青少年。

美国犹他大学健康、运动科学与娱乐系副教授Timothy Brusseau汇报了“综合性学校体育活动计划(CSPAP)的实施效果及启示”。指出，体力活动对学生的生理、心理、学业表现等均有促进作用，然而据世界卫生组织的调查，全球仅20%的学生达到足够的活动量，且随年龄增长孩子会降低好动程度。为防止身体活动不足，CSPAP是一项可行的解决方案，该计划鼓励联合家庭、学校、社区的力量督促学生进行体力活动，可以有效增加学生的体力活动量，改善其体能水平，提高其运动技能水平，改善其课堂行为，提高体育活动的乐趣。Timothy Brussea副教授认为，想要更好地落实该计划，学校校长如果能给予大力支持，将起到举足轻重的作用。只有在校长支持的基础上，寻找到具有领导力和责任感的教师领导带领其他教师一同努力，才能更好落实综合性学校体育活动计划，从而提高学生的体质健康水平。

在运动促进健康理念层面，巴西学者持同样观点。圣保罗联邦大学人体运动科学系主任Nara Rejane Oliveira副教授在“儿童教育中的身体活动：促进幸福和整体健康的挑战”的报告中。对巴西的幼儿教育史及教育课程进行了介绍，他指出巴西的体育与健康已经是一种潮流，体育课程似乎并未满足这种需求，因此在儿童教育方面重点关注的挑战就是，如何通过身体活动促进儿童获得幸福感和改善整体健康。儿童教育中的身体活动计划需要通过儿童的整体发展来实施，在完成家庭和社区行动方面，涉及以下方面：身体、情感、心理、社会和知识，也就是说，有必要考虑它们之间的不可分割性，这也是教育学的主要挑战。巴西儿童教育需要通过社会互动和儿童游戏来发展体力活动(运动)，二者都是实现儿童幸福的中心教育学范畴。

2.4 青少年运动员成长

南非西北大学人体运动科学系主任Hans Ridder教授主要关注青少年运动员的健康问题“生长与成熟度对青少年运动员的影响”。他指出，虽然体格不是决定运动成功的唯一因素，但是在许多体育运动中，很多精英运动员的体格直接影响了他们的运动成绩。机体生长的一些标志物通常可用于研究儿童期到青春期的变化，由于儿童生长过程(特别是接近青春期时)中的身体特征是不稳定的，所以根据青少年的测试结果来预测成年后的动作表现时就必须非常谨慎。因此，教练们需要综合考虑到孩子们的动作成绩、技能和心理因素，以及与个体生长和训练相关且能预测成年人形态的因素。

与运动有关的脑震荡是一个日益严重的公共健康问题，尤其是在青少年中，因为他们的大脑仍处于发展阶段。美国俄亥俄州立大学医学院杨静珍副教授介绍了“VR(虚拟现实)技术在青少年运动员获取脑震荡知识中的应用”。美国50个州均颁布了脑震荡法律，要求所有运动员、父母和教练都要接受脑震荡方面的知识教育。带着脑震荡继续运动，会增加他们的健康风险。脑震荡可在短期内损伤运动员的认知功能和运动成绩，重复性脑震荡会损害神经认知功能，引起行为问题、早老性痴呆和慢性创伤性脑病。杨静珍副教授具体介绍了VR技术可以让青少年运动员在模拟式的、沉浸式的、安全的环境中“体验”脑震荡症状，从而使得他们更好的应对脑震荡的状况。虽然目前为止没有形成使用VR技术模拟脑震荡对视觉和听觉潜在影响的研究，但是这的确是一个值得探讨的领域和方向。

3 创新体育教育工作坊：关注、选择和反思—通过运动游戏和比赛掌握生活技能

为确保体育教育作为整体学校课程的重要组成部分，体育教育必须探索和利用为青少年发展作出贡献的各种方式，要做到这一点，我们必须探索三个学习领域(认知、运动和情感)的目标和目的。美国南康狄涅格州立大学运动科学系杨进进教授指出，简单地参加体育活动并不会自动产生积极的性格特征，体育教学应该力图通过游戏教给学生思考问题和解决问题的方法，留意周边的环境，给学生思考的机会，提升生活技能，并分享自己的教学工具，供学生选择。游戏实践环节，杨进进教授示范展示老师如何在上课开始时就告诉学生要怎么做。要提高运动强度，让更多人参与其中。做一些小范围的游戏或运动，然后再开展到一些更大范围的运动当中。体育老师一定要有目的的规划并通过教学实践，结合学生的性格特征提出特定的学习任务，设计更多有创新性的内容，为学生提供更多的实践练习，并要求学生在学习的过程中不断地做出选择和反思。

4 结语

知识的交流、智慧的碰撞、思想的切磋，在这场国际体育课程与教学盛宴中，学校体育工作者们围绕相关问题畅所欲言、各抒己见。进一步厘清了国内外体育课程与教学对于青少年健康和发展的意义：(1)体育运动是手段，身心健康是目的。世界各国的体育课程与教学除继续关注体育运动对青少年身体健康的作用外，还高度重视体育运动对促进青少年心理健康和社会适应的作用。这启示我们，要树立健康第一的指导思想和整体健康观，使体育教育教学过程成为增进学生健康的过程。(2)体育教学有质量，体育教师是关键。各国专家的报告均认为好的体育教学一定是在“优秀师资、多方联动、资源共享、科技参与”等基础上实现的。这就对广大体育教师提出了更高的要求，体育教师们应当加强学习，转变观念，因地制宜、因人制宜的用心进行教学设计，基于教学实践不断思考进行改进和提高，提升体育教育教学质量和效果，使我们的学生在认知、技能、情感的基础上对体育运动做到“知之、行知、乐知”。(3)课程教学改革发展是趋势，关注学生更好成长是方向。各国体育工作者们都在不断进行着尝试和探索，创建体育课程新模式、新方式，并运用跨学科视角进行课程与教学改革和实践，改革的终极目标都是为了培养具有良好“体育核心素养”的青少年，促进青少年的优质成长。这需要我们认真贯彻和落实“立德树人”的根本任务，超越学科概念，“跳出体育看体育”，发挥体育的育人功能，把体育教育教学过程变成培养人的过程，让学生们收获运动中的快乐，塑造更优秀的品格。