分层教学法在大学体育教学中有效运用策略

朱景 豫章师范学院

大学体育教学过程中，虽然给予学生根据自身兴趣选择课程的机会，但是在体育教学过程中，大部分学生仍然对体育学习的兴趣较低，教学无法实现理想效果。通过运用分层教学法，能够对学生、教学目标、教学计划、教学管理进行分层，教学内容更具有针对性，是推进大学体育教学改革、学生全面发展的重要举措，具有重要现实意义。

一、分层教学法在大学体育教学中运用的重要性

(一)辅助完成教学任务

通过在大学体育教学中运用分层教学法，教师能够更好的完成体育教学任务，这种完成与传统的机械式完成差异性较大，合理运用分层教学法，能够根据学生实际情况开展体育教学，针对学生实际身体素质和学习能力为其传授知识和技能。通过这样的方式，能够激发学生体育兴趣，培养学生良好的身体素质，真正实现了因材施教，能够促使大学体育教学达到理想的效果，对于大学体育教学任务具有辅助完成的积极作用。

(二)提升学生身体素质

大学体育教学的根本目标，是为了培养学生良好的身体素质，以及终身参与体育锻炼的意识，促进学生体育能力提升。在大学体育教学过程中实施分层教学法，通过根据学生实际身体状况进行合理的分层教学，学生能够在体育课堂中掌握具有针对性的知识和技能，这在很大程度上提升了大学体育教学效率，同时能够提升学生的身体素质和体育素养，这也是分层教学法与其他教学法最大的差异性，能够根据不同学生的身体差异，制定不同的教学目标，给予不同的教学和训练内容，该方法应用于教学中更具有针对性和科学性。

(三)培育更多体育精英

通过在大学体育教学中合理的运用分层教学法，不仅学生的身体素质能够得到显著提升，同时能够丰富学生的体育知识储备，对于培育更多体育精英具有十分重要的作用。传统大学体育教学过程中，所有学生的教学内容均具有一致性，体育能力较好的学生和较差的学生接受的教学和训练一致，这导致体育能力较好的学生体育能力发展止步不前。然而通过分层教学法后，教师会针对学生的体育能力制定教学方案，同时给予学生讲解针对性的教学内容，学生的体育能力会得到显著提升，充分挖掘优秀体育生的内在潜能，培育更多高质量、高素质体育精英。

二、分层教学法在大学体育教学中有效运用策略

(一)了解学生实际体育基础

大学体育开展分层教学法过程中，应先深入了解学生的体育基础和兴趣，进而能够为分层教学法的有效应用提供科学依据，保证分层教学法的应用切合学生实际情况。大学体育教师可在班级范围内开展问卷调查，充分了解学生对体育学习的兴趣，并通过体育测试等方式掌握学生的体育基础能力。问卷调查中应涵盖学生的体育兴趣、体育优势、学习需求等，同时教师应为学生详细讲解问卷调查的目的，告知学生分层教学法应用的优势，务必保证学生填写自己的真实情况。根据对学生的调查数据进行初步的分层，并为每个学生建立初级资料档案，深入的掌握学生实际情况。根据学生的体育兴趣和体育能力合理开展分层教学，制定切实可行的教学实施计划，为分层教学法有效运用奠定坚实基础。

(二)制定分层体育教学目标

在根据学生学习兴趣和体育能力进行分层后，应制定分层的大学体育教学目标，并在教学任务实施过程中严格按照教学目标，进而保障大学体育教学分层教学法的有效运用，提高体育教学的针对性和合理性。针对体育兴趣和体育能力不同的学生，给予不同的教学内容，根据教学目标制定切实可行的分层教学计划。针对体育能力较高的学生，应根据学生的优势，充分挖掘学生的潜能和优势，并给予针对性的优势训练，使其优势和特长能够充分发挥。针对体育能力较低的学生，应给予更多的体育基础锻炼，培养学生的基础体育能力。根据学生的实际情况制定可行的学期教学目标、年度教学目标，为促进学生发展将教学目标进行合理的分层，并在进行中有序推进，真正实现体育教学的因材施教。例如大学田径教学的100m，应针对学生的实际体育能力制定不同的目标，合理适度的针对体育能力差的学生放宽时间线，给予学生针对性的指导，帮助学生逐步突破分层教学目标。

(三)创新分层体育教学方法

大学体育虽然给予学生自主选择课程的权利，但在实际教学中学生的身体素质仍然存在较大的差异，有多样化的教学方法。体育教师应善于挖掘学生的体育潜能，激发学生的体育锻炼兴趣，并根据学生的实际体育基础和能力，不断创新传统的体育教学方法。例如，大学的乒乓球课程，针对体育能力较高的学生，应给予学生更多的自主训练空间，通过乒乓球比赛的方式开展训练，使学生具备较高的锻炼欲望。同时课程可与高年级乒乓球课程同步开展，使学生与高年级学生在锻炼中不断学习，教师在此过程中应发现其中的问题，给予有效的指导，不断提高学生的乒乓球技能。针对体育能力基础较差的学生，应让学生学习乒乓球基础技能，掌握一定的动作要领，教师通过示范分解各个动作，使学生在观摩和模仿中学习，使学生能够不断学习更多乒乓球技能，并在实际中合理运用。

(四)实施体育教学分层管理

大学体育教学是为了通过体育锻炼，培养学生终身体育意识，促进学生全面发展。因此，在开展教学过程中，应围绕体育达标训练目标，制定达标训练任务，使学生在参与体育教学过程中，其体育能力水平能够达到国家标准，根据学生的体育兴趣，促进学生的个性化发展，真正实现基础和特长同步，标准和专项并进，更好的完成大学体育教学目标，使学生具备良好的身体素质和体育特长。在大学体育教学贯彻落实分层教学法过程中，应进行动态化的管理，由于大学生的体育基础和学习能力较差，因此，不同运用统一的目标看待每个学生的体育发展。通过对学生进行定期的考核测试，根据学生体育能力发展，不断调整和优化分层教学的目标和教学计划，保证学生在不断进步中得到更有效的训练和指导。

(五)完善体育教学评价机制

大学体育教学过程中，考核评价机制是重要的环节之一，分层教学法应配备分层考核评价机制，针对体育基础能力不同的学生的成绩差异性较大，同时通过分层教学法，他们会取得不同的进步。因此，考核评价机制应具有差异性，根据不同的标准考核学生的体育能力，给予学生更加优质的指导，同时也是一种有效的激励措施。针对体育能力较高的学生，教师可适当提高对他们的要求，使其综合能力进一步提升。针对体育能力较差的学生，教师应根据其基础能力，进行科学合理的评价措施，对于学生的提升给予肯定和鼓励，并培育其体育学习和锻炼的自信心，引导其树立终身体育理念。大学体育教师应运用发展性的眼光对学生进行评价，保证大学体育教学考核评价机制具有多元性和层次性，通过考核评价激励学生体育能力提升，促进学生的综合素质发展。

三、结语

综上所述，在大学体育教学过程中运用分层教学法，不仅是跟随新课标的改革需求，同时也为学生体育能力发展奠定了坚实基础。因此，大学体育教师可通过了解学生实际体育基础、制定分层体育教学目标、创新分层体育教学方法、实施体育教学分层管理、完善体育教学评价机制等策略，促进分层教学法的有效运用，提升学生的体育能力，锻炼良好的身体素质。