大小单元相结合体育教育模式普适性研究*

周文益

大小单元相结合体育教育模式普适性研究*

周文益

（广州市南沙横沥中学，广东 广州 511466）

大小单元相结合的教育模式是在新课标改革精神下提出来的，在多年的教育实践中证明了价值和实用性，有利于全面发挥教师“教”的热情和学生“学”的激情，为学生身心健康的稳步发展奠定坚实基础。该模式很好地贯彻了以生为本、个性教学的基本原则，具有很好的操作性，评价方法更科学，与现行体育教学模式具有很好的互补性，符合新时代对体育教学的实际需求，在基础教育中具有很好的普适性。

教学模式；大小单元；教师；学生；普适性

新课改下，“健康第一”和“以生为本”等教学理念不断推动体育教学的深入变革，在此背景下，大小单元相结合教学模式（以下简称“模式”）通过对传统体育课堂架构的有效切割和重组，对体育教学实践起到了很好的促进作用。所谓大小单元相结合的体育教学模式，是该模式在体育学科教学中的具体应用与实践，以新课标精神为指导，从学生的实际兴趣和需求角度出发，充分发挥学校教师资源和场地资源的协同优势，优化教学目标设计和教学内容组合[1]。具体而言，该模式对传统体育课堂教学时间安排进行了优化组合，每节课的前20分钟成为独立小单元，开展小单元教学，主要开展一些基础体育项目的教学，如跑、跳等常规运动项目；每节课的后20分钟成为独立大单元，按照学生的兴趣特点和个性差异深入相关教学工作，主要是让学生选择自己感兴趣的运动项目，如乒乓球、羽毛球、篮球、足球、韵律操等。其中，小单元就是相对要小的教学单元，课时设计上一般是将6-9节课设计成一个小单元；大单员就是相对要大的教学单元，课时设计上一般是将36节课以上设计成一个大单元。而在授课形式上，可以由单班教学过渡到双班教学，最后至多班教学，比如，如果将4个教学班组织一起同时上课，可以前20分钟以教学班为单位进行教学，后20分钟以学生自选感兴趣项目为单位进行教学，从而将传统教学模式的“三段式”有效压缩成“两段式”，显著提升课堂效率[2]。

本文结合自身的教学实践工作，探讨该模式对中学体育课堂的具体影响，为中学体育教学的健康发展提供一个新的有效途径。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以大小单元相结合体育教育模式在学校体育教学实践中的普适性为研究对象，以自身教学工作实际情况为参考，以广州市在校师生为研究对象。

1.2 研究方法

文献资料法：从广东省图书馆、广州市图书馆以及校园图书馆查阅相关纸质资料，在中国知网、万方等主要学术网站以及百度、Google等网络搜索引擎上，搜集有关的资源和内容并加以整理、对比、筛选和归纳。

实验法和观察法：以自身11年研究为基础，通过对所在学校学生开展基于传统体育教学模式和该模式的对比实验研究，通过对教师和学生的“教”和“学”行为的具体观察分析差异，找出规律，为本研究提供真实可信的依据。

数理统计法：用Excel软件进行统计、对比和分析。

2 结果与分析

2.1 对学生体育兴趣的影响

表1 大小单元对学生体育兴趣的影响

对照班级(n=446)实验班级(474) 实验前人数占比(%)实验后人数占比(%)前后对比实验前人数占比(%)实验后人数占比(%)前后对比实验前对比实验后对比 感兴趣11325.3310222.87-2.4611824.8924852.3227.43-0.4429.45 较感兴趣12227.3510523.54-3.8113227.8511424.05-3.800.500.51 一般13530.2715334.304.0312125.526513.71-11.81-4.75-20.59 不感兴趣7617.048619.282.2410321.73479.92-11.814.69-9.36

表2 大小单元对学生身体素质的影响

性别对照班级(n=446)实验班级(474)实验前对比实验后对比 人数实验前实验后前后对比人数实验前实验后前后对比 50米(s)男2258.577.51-1.062358.637.41-1.220.06-0.10 女2219.458.72-0.732399.349.16-0.18-0.110.44 立定跳远(m)男2252.132.270.142352.032.240.21-0.10-0.03 女2211.561.680.122391.491.530.04-0.07-0.15 肺活量男2252501282832723524912748257-9-80 女221267627781022392692278189163 台阶指数男22548.1250.422.3023547.8949.471.58-0.23-0.95 女22145.4246.220.8023945.5746.320.750.150.10

学生对体育课的兴趣随着年龄增长呈现下降趋势，如何保持学生对体育的兴趣，一直是体育教学的重难点问题[3]。该模式的推行为提升学生体育兴趣提供了一种有效方法，从表1看出，自该模式推行一年以来，其对学生体育课兴趣的调整效果是非常显著的。实验班级参与实验后仍然对体育课表现出兴趣的学生占比比对照班级学生高出29.96%，相应的对体育课不感兴趣学生的占比下降了-9.36%。这是因为该模式下，学生可以在大单元环节自主选择自己感兴趣的运动

项目，对维持学生的体育兴趣起到了至关重要的作用。

3.2 对学生身体素质的影响

该模式下的体育教学根本目的在于改变学生对体育的畏难心理，培养他们热爱体育、自觉锻炼的良好终身体育习惯，让学生在该模式的影响下能够掌握至少一种适合自己的锻炼方法，贯彻新课改要求全面提升学生身心素质的核心理念[4]。从表2可以看出，在经过一年的对比实验后，学生身体素质的四大指标并没有出现非常显著的差异，并且实验班女生身体素质进步幅度与对照班女生基本持平，这是因为学生在选择感兴趣运动项目时，男生倾向于球类等运动强度更大的项目，而女生倾向于乒乓球、韵律操等运动强度更小的项目。但是从整体来看，学生的身体素质指标还是在不断进步的，这说明该模式对学生身体素质的影响是积极的。

3.3 对体育教师教学技能的影响

对于体育教师而言，由于学校体育项目种类繁多，教师往往很难成为专业的“全能型选手”，而传统体育模式下，体育教师需要身兼多项，对教师特长发挥和技能成长形成了一定阻碍作用[5]。自该模式实施一年以来，其在体育教师中形成了很好的推广效应，由于学生可以在大单元环节中自由选择感兴趣运动项目，相当于一次更加科学的分班活动，因此，绝大部分体育教师是喜闻乐见，这既能深入发挥教师的专业特长，也有利于学生体育项目的深入和深度学习。教师能在课堂实践中得到学生的肯定和喜爱，不用再将有限时间分配到并不擅长的教学项目上，教学获得感也就大幅提升，同时教学技能也稳步上升，最终确保教学质量。

4 结语

大小单元相结合的教学模式是对传统体育课堂“三段式”教学的一次有力革新和尝试，通过一年的教学实践证明，该模式的“两段式”教学能够更有效地利用教学时间和优化课堂架构。对学生体育兴趣的刺激作用是非常明显的，能够有效提升学生对体育锻炼的“好感度”，同时对体育教师专业技能的升级也具有明显效果，尽管在提升学生身体素质方面效果不明显，但也有较好的促进作用，在体育教学中具有很好的普适性。

[1]张哲,尚延峰.传统普适性体育教学与现代高职特殊性体育教学的差异分析[J].文体用品与科技,2013(24).

[2]殷丹.不同时段初中生体能素质的变化与相关因素研究 ——基于广州市南沙区的调查数据分析[J].体育师友, 2017(3).

[3]李洪勇.浅谈体育传统教学模式与“大、小单元相结合”教学模式之比较[J].新课程研究(上旬刊), 2009(3):53-54.

[4]秦贾.试论体育单元教学中对结构化教学模式的渗透[J]. 科技信息,2012(36):366-367.

[5]孙君毕,陈统裕. 对中职体育与健康“大单元”教学模式的研究[J].中国校外教育旬刊,2009(10):156-157.

Study on the Universality of PE Model of the Combination of Large and Small Units

ZHOU Wenyi

(Nansha Hengli Middle School, Guangzhou 511466, Guangdong, China)

广州省教育科研“十三五”规划研究一般项目，2013YQJK084，大小单元相结合教育模式普适性研究。

周文益（1974—），本科，中学一级教师，研究方向：初中体育教学。