地方师范院校体育教育训练学重点学科特色化建设*

李海英 蓝水英

地方师范院校体育教育训练学重点学科特色化建设*

李海英 蓝水英

（忻州师范学院 体育系，山西 忻州 034000）

对忻州师范学院体育教育训练学重点学科特色化建设进行研究，提出特色化建设路径：以激励原则创新管理机制；以“百人计划”提升学科团队；依托多维研究方向和多学科交叉创新科研特色；依托扶贫顶岗实习支教平台，提升学科教学特色化；建立地域性体育文献资料保障体系。

体育教育训练学；重点学科；特色化建设

重点学科建设是指在现有教育投入不足的情况下，集中一部分财力、物力和人力，对高校中的一些优势、特色学科进行扶持，使高校提高学术水平、明确自身优势、提升核心竞争力，并向相关学科辐射，提高学校整体实力，进而为经济建设和社会发展提供支撑的系统工程[1]。2015年国家提出了“双一流”建设，山西省为了实现“双一流”的要求建立起“1331”工程，“双一流”和“1331”工程的先后实施为山西省地方高等校的学科建设发展提供了宝贵的契机。2017年在“双一流”建设和“1331”工程的推动下，经过我系积极申请和外聘专家的评审，体育教育训练学已成为忻州师范学院的重点建设学科之一。为了未来几年该学科更好的发展，找一条特色化建设路径已成为当务之急。

1 山西省重点学科建设的现状

山西省是国内开展高等院校学科建设较早的地区之一，在地方高等院校学科建设方面取得了可喜的成绩，也积累了丰富的经验。目前，山西省在地方高等院校学科建设的扶持力度上进一步加强，地方高等院校成为了政府财政支出的重要组成部分之一。由于国家和社会对于人才的迫切需求，以及地方政府对于学科建设的重视与扶持，再加上山西省地方高等院校本身就有良好的基础，所以学科建设取得了一些的成果；但是也存在不足之处，不足之处在于高层次学科带头人和领军人才缺乏、重点学科管理结构不完善、团队建设缺乏、创新能力不足等[2]。

2 体育教育训练学建设的原则

2.1 创新学科管理体系原则

高校学科之间发展的基础不同，建设的目标也不一样。一般的管理模式对一般学科可能可以达到想要的效果，但对于一些特殊的学科，尤其是需要特色发展的学科，采用传统的学科管理机制并不一定能够达到预期目的。科学合理的学科管理机制是重点学科良性长久发展的保障，因而，创新学科管理机制是重点科学首要的任务。

2.2 提升学科团队质量原则

优秀团队支撑是发展重点学科的必要前提。一个学科想要有好的发展前景，必须要有优秀的团队来实现。“内培外引”是当前高校建设人才队伍的普遍措施[3]。然而，地方高校由于受地域、层次、经费等因素影响，“外引”相对较困难，尤其是体育学人才，“内培”就成为团队培养的主要途径。提升团队成员学历、提升团队成员软实力就成为学科建设的原则之一。

2.3 科学研究创新特色原则

学科特色化建设的体现之一就是科研特色化，而科研特色的“特”应立足于区域、立足于自身来形成。虽然特色学科的整体实力不一定要比其它所有学科的实力都要强，但在其学科的研究方向上具有独特的知识和技术，即便刚刚开始创新的技术和创新理论，依然可以形成特色学科[4]。因为竞争力具有相对独特性，所以在一定程度上可以大大提高学科的核心竞争力，形成真正的研究特色。

2.4 服务地方经济社会发展原则

为社会和经济服务是高校的基本任务。将地方经济建设与当地高校学科建设紧密结合起来，是地方经济建设和地方高校学科建设的双赢选择[6]。学科建设与地方经济发展是相互影响的，高校的学科建设在促进地方经济发展也起着推动作用[4]。反之，地方经济发展是科学建设领域中宏观环境因素，当地的经济发展水平可直接或间接影响着高校的发展区域。

3 体育教育训练学特色化建设的路径

从当前山西省重点学科建设存在的问题入手，以体育教育训练学建设的原则为基础，根据忻州师范学院实际情况以及所处地域出发，确立了体育教育训练学特色化建设路径。

3.1 以激励原则创新管理机制

经查阅资料和访问忻州师范学院“百人计划”引进人才单共兵教授得知，国外高等学校学科建设管理方式是，科层组织与矩阵相结合的管理体制。世界著名大学的学科建设都顺应了这一趋势，一方面继续保持学科分化要求建立起来的院系科层式学科建制的传统，另一方面根据学科综合化发展的趋势，建立了大量的各种形式的跨学科研究中心或组织，以便于促进不同学科的交叉和融合[5]。科层制的优点是，劳动的分工和专业化，这样既能够提高管理效率、劳动效率和规章制度在理性上取向，又能够符合标准与统一要求的需要，同时也划分出权威的等级，用以保障大规模团队的运行秩序。矩阵式的优点是，通过对具体项目的具体划分加强横向联系，同一时间专业人员也可以得到更充分的利用，从而达到实现了人力资源的弹性共享的目的。科层制和矩阵式相结合的优点，能够保留科层制职能划分专业化的优点，也可以拥有项目划分具体化的优势，还加强了横向联系，可以很好的顺应当代学科既高度分化又在此基础上高度发展的趋势。

此外，以美国为首的学科管理团队都是运用以激励为原则对学科进行管理，美国学科带头人有足够的主导权利，学科带头人自行组织学科团队、自行申请重点学科、自行建设学科，所有的决定权都在学科带头人的手中，申请的学科启动资金，放在学校的财务部，但是只有学科带头人可以直接分配，其他任何人都没有使用这笔资金的权利，包括校长。在美国，有这样一个政策，只要学校过多的干涉此事，学科带头人就可以直接带着整个团队跳槽。为了提高学科团队里每一位队员的积极性，美国的学科带头人会给每一位学科团队里的成员，除了可以领到学校每个月给发的工资外，还可以另外领到由学科带头人每个月给发的第二份工资，根据每个成员的能力不同，每个人拿到的工资也是不同的。学科带头人也可以聘请学校以外有实力的人加入到自己的学科建设团队中，从而增添团队的实力，每个月根据队员的能力，给相应的待遇。美国的学科带头人能够很好的发挥每个人的特长，让每个人在自己的岗位上发光发热。

管理机制科学与否决定着学科能否稳定和持续发展，它是学科发展的保障。我们应借鉴国外科层组织与矩阵相结合的管理体制、结合激励机制建立一套创新学科的管理机制。

3.2 以“百人计划”提升学科团队

学科团队建设是重点科学建设的核心。是否拥有领军人才、是否拥有优秀的团队是学科能否长久发展下去的重要因素，他们在学科的发展中起到主导作用。2016年忻州师范学院引进了山西省“百人计划”人才单共兵教授，是体育教育训练学重点学科的领军人才。他可通过新的研究方法的引入、开阔教师的研究视野，带动团队教师积极的参与到科研工作中，以此提升团队成员的教学和科研能力。

3.2.1引入研究方法

研究方法是对目标研究时所采取的某种途径、策略或工具。“工欲善其事，必先利其器”。研究方法的先进与否会直接影响研究目标采集的效果，进而影响研究水平。目前最先进的动作研究方法是运用三维动作捕捉系统来研究，它能帮助学校解决运动技术中的相关问题，可以为体育教育训练学这一重点学科打好基础。“百人计划”人才单教授有能力将这一研究方法系统地介绍到我系，他可带领老师和学生学习相关技术，能帮助相关人员进行实验设计和指导、实验中全程指导监控、实验后亲自对数据处理进行讲解分析，为大家答疑解惑，使团队成员更快更好地掌握这一研究方法，在动作技术分析研究方面就会得到实质性的突破，大大提升团队成员的研究水平。

3.2.2开阔研究视野

“居高声自远。”一个研究者的眼光、目标、对未来的看法决定了他未来的研究高度。作为国际运动生物力学资深学者奖获得者，单教授的加入大大开阔了团队成员的研究视野。通过给团队成员系统性的授课，拓宽团队成员的知识体系，让他们掌握了多种知识，完善了知识结构，研究视野有了提高；萧伯纳曾说过相互交换思想，每人都会获得两种思想。单教授经常组织团队成员一起讨论问题，让大家的思想产生碰撞，激发了他们探寻的欲望，提升了其研究的高度；带领着团队成员做一些他的高水平课题，使团队成员研究的经历更加丰富，组织团队成员学习国内外有影响力的学术会议的报告内容，拓宽团队成员的见识，为新的科学研究思路获得提供条件。

3.3 依托多维研究方向和多学科交叉创新科研特色

3.3.1确立多维研究方向

很多重点学科的建设在一定时间内发展的很好，但是在一定时间内又突然衰弱了。其原因有的是因为学科领头人的退休，技术没得到很好的传承，也有的是因为学科只有一维研究方向，当这个方向的研究遇到瓶颈时，这个学科就会逐渐的衰弱下去。为避免这样的结局，围绕体育教育训练学的定位及学科特点，结合“百人计划”引进人才及学科带头人的研究方向，确定了以机能评价与技术诊断的实证性研究为核心，体育教育与健康促进的基础性研究、运动项目教学训练的应用性研究三个研究方向。将团队分成三个研究小组，各小组负责人制定出每个小组的发展研究计划和任务，多维研究方向同时推进更有利于学科发展。

3.3.2多学科交叉研究

学科与学科之间具有相通性，交叉学科的形成可以为学科的发展注入新的活力[6]。多学科交叉研究是科学研究的导向之一。通过学习其他学科的研究方法，参考和融合其他学科的相关研究成果，从不同的角度对体育进行分析和研究，对提升科研水平意义非凡。在重点学科的建设中，我们正致力于和其他学科建立一个全校性的综合实验室，服务于整个学校，为学科建设提供更好平台；致力于组建一支由各种学科领域里的人才，如计算机专业、舞蹈专业等人才形成的学科团队来增添体育教育专业学科建设的实力。如忻州素有“跤乡”之美誉，“二鬼摔跤”在忻州地区发展的较好，在2008年1月它正式被列入为省级非物质遗产。体育与舞蹈结合的“二鬼摔跤”只有借助两学科知识进行研究，才能得到更好地发展和传承。通过交叉学科研究的开展，有利于学科开拓新的研究领域和发现新的研究方向，从而为我系学科建设长期稳固运作提供良好的软硬件措施。

3.4 依托扶贫顶岗实习支教平台，形成学科教学研究特色化

扶贫顶岗实习支教是忻州师范学院的办学特色。忻州市地处山西晋北，经济发展及基础教育相对滞后。农村学校十分缺乏具有体育教育背景的体育教师，农村的孩子们接受科学的体育教育机会很少。根据农村支教点学校的实际情况、近十几年的支教调研、支教培训总结及《义务教育体育与健康课程标准》，我们可致力于探索一套与当前贫困地区中小学形势相配套的体育课程体系，使得教学内容、教学方法、教学场地器材资源体现特色化。体育教育训练学重点学科的建设中将会围绕这一课题进行探索研究，聚合科研力量，形成研究合力。这一研究可带动我系教师教育培养方案、全程实践培养及支教培训内容及模式的变革，使本专业学生的培养模式特色化。同时，有效服务忻州地区农村中小学体育教育，推进区域教育的发展。

3.5 建立地域性体育文献资料保障体系

图书馆的文献资源建设是高校重点学科的重要组成部分，建立地方性文献资料保障体系是非常必要的[7]。忻州师范学院与忻州市摔跤博物馆、五台山武术学校、五台山佛教协会、忻州师范学院五台山研究中心提供了交流平台；与忻州市陈式、吴式太极拳、形意拳、鞭杆传人以及盔甲社火、功夫社火、踩高跷、霸王鞭、“二鬼摔跤”等民俗项目传人等均建立良好的合作，交流中应注重文献资料的搜集、整理，建立起一套全面的地方性文献资料保障体系，丰富地域性体育文化资料，抓住地方区域的特征，挖掘其文化的内涵，为地方体育文化的建设和研究服务。

4 结语

学科特色化建设可以为学科持续发展提供有利保障。依据此路径对体育教育训练学进行学科建设，可以推动体育教育训练学更好的发展。在建设过程中注重团队软实力和凝聚力的提升，同时，刺激团队年轻教师获取高学历，加大人才引进力度，优化团队结构，产出标志性成果。

[1] 倪建伟.基于区域发展的地方高校重点学科特色化建设[J].教育发展研究，2014，9（34）:15-19.

[2] 李萍.“双一流”背景下山西省地方高等院校学科建设研究[J].教育理论与实践,2017,3（33）:13-15.

[3] 蔺洪全，茍军平.地方高校重点学科人才队伍建设实证研究[J].中国轻工教育,2012，4（33）：6-8.

[4] 陈孝良.创建世界一流学科的模式与路径[J].中国社会科学报，2016（11）：35-39.

[5] 袁运开.美国著名大学的学科建设与学科研究[J].中国高等教育,1996（3）：46-49.

[6] 杨洪.地方高校重点学科建设的实践与思考[J].高教学刊,2015,17（4）：198-199.

[7] 王柳.地方高校应注重形成自身学科建设的特色[J].大学教育,2016（6）：47-49.

On the Characteristic Construction of Key Subjects in PE and Training in Local Normal Colleges

LI Haiying, etal.

(Xinzhou Teachers University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

山西省教育科学“十三五”规划项目(项目编号:ZX-18067)。

李海英（1978—），硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。