高校体育教学实施翻转课堂可行性探究

刘 鹏



高校体育教学实施翻转课堂可行性探究

刘 鹏

（山西应用科技学院，山西 太原 030032）

高校体育教学作为体育学校教育的最后一站，担负着培养综合素质人才，树立学生“终身体育”意识的重要责任，随着社会信息化程度进一步加深，传统教学模式已无法适应当前高校体育教学多样化需求，翻转课堂应运而生。相对于传统教学模式，翻转课堂以网络教学资源为主要内容，以课堂为中介，进一步实现了学生主体地位和教师的主导作用，并弥补了传统教学模式师资力量不足，教学方法刻板等缺陷。但与此同时，翻转课堂也对高校体育教学提出了更高的要求。因此翻转课堂，给高校体育教学改革同时带来了机遇和挑战。

翻转课堂；高等学校；体育教学

1 翻转课堂的内涵及作用

1.1 翻转课堂的内涵界定

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域的培养要求，作为高校体育教学的基本目标和发展目标。从而，“终身体育”、“快乐体育”、“健康第一”等众多体育教学理念成为高校体育教学改革的核心指导思想。而翻转课堂作为一种全新的教学模式，在许多其他科目中已取得一定的理论探索成果，但在高校体育教学领域，理论研究及实践考察尚处于初步阶段。

随着信息技术的进一步发展，网络资源不断丰富，智能手机进一步普及，各种应用推陈出新，这位翻转课堂的实施提供了更广阔的发挥空间。总体来说，翻转课堂没有一个确切的概念，从授课流程来说，是指学生提前通过网络观看教学视频进行知识内化，第二天在课堂上，向教师提出问题，教师针对性将重难点问题予以解答，这与传统教学模式中，老师先“教”，学生后“学”的传统教学程序相反，以实现“以学定教”作为改革目标。从授课手段来讲，翻转课堂借助于信息化工具，由教师预先进行教学资源的筛选与整合，教师作为辅助者、引导者的角色，突出学生在学习体育知识和掌握运动技能过程中的主体地位，改变传统课堂“一言堂”式的授课模式，重点解决教学过程中的难点问题，以求提升学生学习的自发性和能力水平。

1.2 翻转课堂中的知识内化过程

与其他文化类科目相比，体育表现出一定的特殊性，体育教学实践性强，在理论掌握的基础上，对技能掌握需求教高，以一定负荷的身体活动为基本特征。以户外活动为主，课堂气氛相对宽松活跃，师生互动频繁。因而，将翻转课堂引入高校体育教学，其在知识内化过程中发挥的作用，同样表现出一定的特点。

体育教学过程中，运动技能的掌握属于程序性知识，大部分学生是无法一次性完成和掌握的，需要反复练习和实践才能够掌握，在翻转课堂的应用中，知识内化呈现出渐进式特点，在一次完整的课程当中，学生在课前观看教师提供的视频、ppt等资料时，发生首次内化，第二次知识内化是在视频学习后，教师通过课上的动作纠错、分组练习、竞赛游戏、疑难问题解答的过程中实现的。因此，翻转课堂相对于其他体育教学模式，呈现出一定的优越性。

2 翻转课堂在高校体育教学中的应用价值

2.1 翻转课堂更吻合现代体育教学理念

现代高校体育教学理念，强调“终身体育”、“快乐体育”的理念，除技能掌握之外，还应注重学生协作精神，竞技意识，自主学习能力的提升。翻转课堂的教学过程贯穿了课前、课堂及课后全过程。在课前阶段，学生通过手机和电脑，预先通过教师提供的文档、ppt、视频、测验、反馈等内容模块，对即将上课要学习的内容提前预习，实现一定程度的知识内化，筛选出无法解决和掌握的知识内容。这一阶段，突出了学生的主体地位，紧紧围绕着“自主学习”的核心思想，这更适合大学体育教育阶段。并且，这一阶段，教师制作的视频，通过运用体育明星效应，增强教学的可观性与多样性，极大程度上改变了传统教学枯燥的教学模式，提升了学生的学习兴趣，真正围绕“快乐体育”的教学理念。

在传统教学中，在有限的课堂实践内，教师需要首先进行理论讲解，而后进行分组练习，但在翻转课堂的体育教学模式中，理论讲解以及简单动作掌握部分已经在课前阶段大体完成，教师在依据线上反馈情况进行“二次备课”之后，可以有更多时间，更有针对性进行重难点辅导，动作纠错，以及进行竞技游戏。这样提升了教学效率，增强了课堂的趣味性，并且使得教学过程重难点突出，有的放矢，也提升了教学过程的弹性和自由度。

高校体育课程结束并不意味着终止，教师需要结合学生课程预习完成情况以及课堂实践情况对学生进行考核评价。与其他教学模式不同，翻转课堂通过信息化平台，增加了过程评价的权重，实现结果评价与过程评价的综合，通过平台，可以随时进行师生互评，学生互评，教师评价，从而真正实现了“以评促学”、“以评促教”。

2.2 翻转课堂优化整合教学资源整合

随着互联网与自媒体的不断发展，信息化资源愈加丰富，这是高校体育教学面临的难题，教师课堂教授的运动技能，学生在网络中可以获得更专业和丰富的信息资源，这对课堂教学带来了巨大的挑战。在传统教学中，由于课时限制，教师只能进行粗浅的理论技能教学。但是翻转课堂的运用，教师的角色转变为资源的整合者，在资源选择和整合的过程中，可以实现分层教学的要求，达到因材施教的目的。教师提供给学生的学习资料，可以针对不同性别，不同年纪，不同专业以及不同运动水平的学生进行分门别类，学生对号入座学习不同的学习内容，这是传统班级整体教学中所难以实现的。

由于翻转课堂借助了多媒体平台，能够以另一种方式培养学生的体育兴趣。由于传统体育教学大多是在运动场上进行，没有条件和平台让学生掌握运动尝试、关注体育消息、观看体育赛事，无法提升学生的体育兴趣，对于培养“终身运动”的意识无太大助益。而翻转课堂中，体育教师提供的教学资源，是运用自身专业眼光审核筛选过的，提前进行了理论教学，体育赛事，运动项目历史，运动损伤案例等，都可以通过视频的形式呈献给学生。

2.3 翻转课堂提高高校师资水平

由于体育科目的特殊性，体育教师相比其他学科，教师普遍呈现年轻化特点。随着高校扩招，各体育院校招收学生进一步扩大，与此同时，伴随着毕业后进入高校从教的体育教师水平难以得到保障。在课堂上进行动作示范，动作标准水平也是参差不齐，而翻转课堂弥补了这一缺陷。第一，翻转课堂借助多媒体平台，教师在提供教学资源的过程中，可以选用由专业运动员进行动作示范的视频，配合理论讲解，可以有效提高教学效率，降低运动损伤的风险。第二，年轻的体育教师相对于其他科目教师，能够较为熟练运用电子化设备，这也为翻转课堂进一步实施提供了可能性，在传统体育教学过程中，理论教学内容是不可避免的，但是由于场地限制，对于人体力学方面的讲授，只能采取挂图，或教师展示的形式进行，难以达到准确透彻的效果，而采取翻转课堂，部分教师可以自己制作视频，呈现动态人体透视图，而且可以反复使用，节省了教师的时间和经历，提高了工作效率，弥补了传统方式的不足，让学生从生理学角度更深刻了解运动过程中肌肉、关节的变化，加深了对运动项目的认知。第三，借助网络平台，教师可以以游戏的方式让学生进行“虚拟联系”，组队竞赛，教师同样可以参与，学生对游戏的兴趣往往大于对课堂学习的兴趣，这同样弥补了教师凭借个人，缺乏教具进行传统式授课所带来的局限。

3 高校体育教学实施翻转课堂可能面临的挑战

虽然翻转课堂相对于传统教学模式与其他教学模式而言，是一种更新型的教学模式，具备更强的运用价值，也更符合时代发展特点，但对于现阶段高等教育来说，在实施过程当中，仍旧存在一些需要注意规避的问题。

3.1 学生自主性难以保障

翻转课堂与传统体育教学模式相比，更加突出了学生的主体地位与教师的主导作用，教师尽量以多样化，可观性强的教学资料培养学生兴趣，但翻转课堂能够顺利进行的前提学生学习自主性能够得到保障。与传统模式相比，翻转课堂的课前阶段占有很大比重，而这一阶段是脱离教师掌控，完全由学会自主进行的，对学生学习自主性提出了更高的要求。教师在课间阶段依据学生反馈进行针对性教学，但对于习惯被动学习的部分学生来说，教师很难得到真实性反馈，对于全体学生是否学习，以及掌握程度，很难有一个真实而准确的把握。虽然教师在网络上设置了测验平台、反馈平台、评价平台、或者课后总结与感想，但抄袭现象无法避免，真实程度也难以保证。随着高校扩招以及00后走进大学校门，当代大学生呈现更强的个性，大学生的自我约束能力也相对较差。因此，高校体育教学实施翻转课堂，一方面对学生自主性提出更要要求，另一方面，还应当进一步完善监控及考核评价方式，例如通过体育委员，体育小组长，细化管理，尽量避免上述可能出现的问题。

3.2 体育教学中翻转课堂实施“成本”较高

这里所谓翻转课堂实施“成本”较高，主要表现为条件成本与人员成本两个方面。条件成本主要是指翻转课堂在高校体育教学中实施所需的物化基础，无论是硬件或软件，都需要购买并长期维护，这需要一定数额的资金支撑。例如pc或终端的配备，运营软件的购买，网络宽带的配备，服务器的管理维护，工作人员的配备等。

虽然对年轻体育教师来讲，普遍能够熟练操作电脑与手机，但是想要更好实施翻转课堂，除了需要普遍操作能力之外，还需要具备视频剪辑、制作，ppt制作，线上互动，平台维护、数据分析等技能，这对非电脑专业的体育教师来讲，变相增加了备课工作量，并且随着时代发展，线上视频、ppt需要及时更新，这对体育教师的综合素质水平提出了更高的要求。所以作为学校层面来讲，要想实现体育教学改革的突破性进展，不仅需要相当的资金支持，购买匹配的软硬件设施，同样需要对高校体育教师进行专业化培训，将翻转课堂在高校体育教学中的运用，作为课题研究，加深理论探索，并进行试点实施，这不是高校体育教师凭借个人一己之力能够实现的，需要资金、技术、管理等多层面的支持。

3.3 与其他教学模式关系厘定

在高校体育教学用采用翻转课堂教学模式，并不意味着抛弃传统教学模式或其他教学模式。从宏观上来讲，教学模式的选用应针对科目，针对教学内容，综合考量，适用何种教学模式。事实上，翻转课堂提高了课堂的教学效率，但是，学习内容并没有因此而减少，甚至信息量相比传统模式而言更大了，也就是说，学生在课外需要做的功课更多了。对于高校来讲，如果每门课都实行翻转课堂，学生在课前课后就有大量知识需要自主预习和复习，学生能否合理规划，安排，是值得商榷的。从微观层面来说，是否高校体育教学的全内容，全过程都需要实施翻转课堂呢，事实上并非如此，有些简单内容，学生的知识内化过程相对容易，自然不必按照翻转课堂的程序按部就班进行。从课程的多样化角度来讲，同样要求教师合理灵活运用各种教学模式。比如，俱乐部教学模式，快乐体育教学模式，体育游戏教学模式，包括传统三基体育教学模式，同样具备着翻转课堂所不具备的优势所在。因此，对于高校体育教师来讲，应当具备一定的鉴别能力，选取恰当的内容，恰当的环节实施翻转课堂，并能够实现理论-实践创新，将翻转课堂同其他教学模式结合运用，以提升教学质量，提高学生兴趣，实现“健康第一”教学理念作为最终目标。

4 结语

翻转课堂作为一种新的教学理念、新的教学方法和新的教学模式，是教育教学形态对信息化社会适应的结果。它为高校体育教学改革提供了一种新的视角和新的方法，将翻转课堂用于高校体育教学中，不仅能够克服传统高校体育教学枯燥、程式化、“一言堂”的痼疾，并且更加切合“健康第一”“终身体育”的教育理念，提升高校体育教学质量，提高学生身体素质，团队协作精神，自主学习能力等方面的综合素质。翻转课堂在高校体育教学当中的运用，目前尚处于理论探索阶段，目的是指导实践，更好地在现实中实施，在实施过程中，同样会面临问题和挑战，切勿追求形式而忽略了体育教学效果这一根本目标而本末倒置。因此，应积极推进理论探索，促进高校体育教学快速转型，培养更高素质的社会人才。

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Probe into the Feasibility of the Implementation of Flip Classroom in College PE

LIU Peng

(Shanxi Institute of Applied Science and Technology, Taiyuan 030032, Shanxi)

刘鹏（ 1989—），硕士，讲师，研究方向：体育教学。