对分课堂在体育基础教育改革课程教学中的应用

许丽梅 百色学院 体育学院

一、体育基础教育改革课程教学中存在的问题

《体育基础教育改革》是我院体育教育专业本科生的一门选修专业发展理论课程，教学目的是使学生获得必要的中小学体育与健康课程改革的相关理论和知识，从而培养学生适合新课程改革要求的体育教学观念和教学方式，坚定深化体育课程改革的信心和决心。本课程主要通过对《(最新版)义务教育体育与健康课程标准》的解读，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面诠释课程改革的创新之处，独特之处。然而光靠一本教材、教参以及教师对相关理论知识的讲解，有相当一部分学生不能正确理解课改“新”的涵义，在具体的课程教学中不知道如何去操作。要让学生正确理解课改“新”的涵义，在今后体育教学中能将新课改的理念落到实处，就要让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己主动去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。因此，在课堂教学中采用“对分课堂”教学模式有利于加快体育基础教育改革课程的改革，有利于形成学生现代教育观念，丰富学生的教育内涵，使学生具备新课程背景下应有的观念形态，更快更好地融入我国基础教育的改革大潮之中。

二、对分课堂教学模式的简介

“对分课堂”是2014年复旦大学心理系张学新教授创立的教学新模式，对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这种新型的课堂教学模式把讲授式课堂及讨论式课堂的优点相结合，一方面，教师遵循传统课堂教学重点，使学生能够初步理解知识；另－方面，鼓励自主性学习，主张课堂讨论，强调生生、师生互动。对分课堂教学模式将教学活动划分为时间段清晰明确的三个环节，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，也可简称为PAD课堂。这种新型的课堂教学模式最核心的特点是把教师讲授知识和学生讨论在时间上错开，做到“隔堂讨论”，让学生在课后有一周的时间根据教师布置的任务来自主安排学习，产生个性化的内化吸收学习过程。

三、对分课堂在体育基础教育改革课程教学中具体应用的三个环节

笔者以《体育基础教育改革》第三讲“课程内容构建必须要有新思路”为例，采用对分课堂的教学模式进行了课堂设计。

(一)讲授环节

这一环节主要是教师讲授，课前不要要求学生进行预习，新授课的内容教师一定要先讲。本课的重点是如何选择教学内容。教师从四个方面进行讲解：第一，体育与健康教学内容的概念，第二，《课程标准》对教学内容提出的具体要求；第三，选择和设计教学内容的原则，第四，选择和设计教学内容的方法。在讲授环节，教师不提问学生，让学生专心听课，也不回答学生的提问，做到精讲留白，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。例如，引导学生思考传统的体育与健康课程的教学内容有哪些？新课改后体育与健康课程的教学内容又有哪些变化？

(二)内化吸收环节

这一环节主要是学生利用课后一周的时间独立学习和查找资料，借助多媒体、网络等资源理解吸收教师上堂课教授的内容，并自主完成课后作业。作业是连接讲授与讨论的核心环节，是对分成功的关键。有两种作业方法，第一，知识的梳理。学生根据教师上堂课讲授的内容和书本知识，梳理基本知识、基本原理。第二，知识的理解和思考。对分作业的独特之处为“亮考帮”。学生在听课、看书后总结出学习过程中自己最大的感受、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”；自己弄懂的问题，觉得别人可能理解不够，用问题的形式表述出来，挑战别人，称为“考考你”。准备至少1个问题向组员提问，更多不限；把自己不懂的问题和想要了解清楚的内容，用问题的形式表述出来，在讨论环节求助同学，称为“帮帮我”。内化吸收环节提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。有利于提高学生独立思考、自主学习的能力。

本堂课教师布置作业，一方面要求学生撰写读书笔记，另一方面让学生自编自创教学内容。例如“为小学二年级的学生设计篮球游戏的教学内容”。每个学生可以根据自己的掌握情况来完成作业。某一学生完成的课后作业如下：一、读书笔记(读后感)，(一)体育与健康教学内容：是指为了实现课程目标而采用的身体练习、运动技能和体育与健康知识的总和。(二)《课程标准》对教学内容提出的具体要求：符合学生的身心发展、年龄和性别特征；运形式活泼，能激发学生的学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康具有较强的实效性；简单易行。(三)选择和设计教学内容的原则：坚持“目标引领内容”；符合学生的身心发展特点；符合学校体育与健康教学的实际条件。(四)选择和设计教学内容的方法：改造传统的教学内容；从学生的日常生活中选取、拓展和创新新教学内容；将民间传统体育活动和新兴运动项目引入课堂；自编自创教学内容。二、亮闪闪，选择和设计体育教学内容要符合学生的身心发展特点，做到因材施教。努力做到体育教材化，体育教材化是依据体育目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。例如改造传统的教学内容可以考虑从简化技战术结构，减小运动难度；调整场地器材规格，修改比赛规则；降低负荷要求；调整和转换竞技运动特点等方面着手。三、考考你，问题1：如何改造传统的体育教学内容，请同学列举体育教学中的实例。四、帮帮我，问题1：体育课程内容改革中如何做到坚持“目标引领内容”。问题2：自编自创教学内容(为小学二年级的学生设计篮球游戏的教学内容)，存在哪些不足之处，请同学帮忙指出并给予建议。

(三)隔堂讨论环节

“隔堂讨论”是对分教学最核心的特点。通过本堂课讨论上堂课的内容，更好的检测学生的“内化吸收”。首先，教师将全班学生分为几个小组，通常4人一组，要求学生按照作业的“亮考帮”进行个人陈述，小组成员相互切磋学习，分享自己的心得体会，提问答疑，形成小组的“亮考帮”，时间为20分钟。例如对于这一同学提出的问题“如何改造传统的体育教学内容？”，组内同学都发表了观点，有的学生提出3人半场篮球赛，有的学生提出降低篮球架高度，降低排球网高度，缩小足球门，缩小足球、排球、篮球的场地等。学生都能较好的理解这一问题，但是学生对另一问题的“目标引领内容”理解不够，希望听取其他组学生或老师的解答，随后教师抽查，随机抽几个组，每组随机抽取一个学生分享小组的讨论，提出小组尚未解决的问题，全班交流，时间在15分钟左右。如果老师抽查到本组，“目标引领内容”这一问题将在全班展开激烈的讨论。如果本组没有被抽查到，问题也可以留到下一个环节请老师解答。接着，教师邀请全班学生自由发言，小组遗留的问题和个人有疑惑的问题都可以提出，教师给予解答，时间在5分钟左右。最后教师用几分钟时间做简单的总结，对知识进一步的梳理，让知识得到进一步深化。

四、结语

“对分课堂”教学模式在体育基础教育改革课程中的应用，有助于变被动学习为主动学习，能有效的提高学生的学习动力；有助于促进教学相长，教师通过教促进自身的学，增强教师的教学热情。对分课堂让学生在认真听讲学习内容后充分的复习、吸收内化、然后经过合作讨论，从而更好的掌握知识并学会应用知识，实现知识的有效迁移，提高自身分析解决问题的能力，“对分课堂”教学模式值得我们进一步实践并推广。