体验式教学在高校体育教学中的应用研究

蒙可斌

作者单位：桂林航天工业学院体育部，广西 桂林 541004

体验式教学是利用现代网络工具创设教学情境，通过情境吸引学生的学习注意力，激发学习兴趣，使学生身心和情感都进入到教学内容当中去，以此体验知识的无穷魅力，增强师生的教学互动，增进学生对课本内容的态度和情感的良性认知和自主建构，最大限度地提高学生的课堂参与度和知识体验度，促进学生学习态度、学习方法、情感认知、知识素养等方面的多元化发展，变“要我学”为“我想学”“我要学”“我乐学”。

1 体验式教学在高校体育教学中的应用现状

1.1 教师对体验式教学的意识日益强化

体验式教学以学生为学习主体，让学生亲身经历、自主体验，已成为广大体育教师的教学共识。在这一理念指导下，体育教师通过情境创设再现或重现教学内容，让学生在情境体验中更好地学习体育知识；通过课堂上引入合作探究学习方式，增强学生交流，让学生与学生之间面对面探讨问题、分析问题、解决问题，在此过程中，相互帮助、相互启发，各抒己见，各展其长，个人的观点和见解融入到集体讨论中，最终的结论凝结着每个人的辛勤付出，既是集体智慧的结晶，也是长效互动的结果，有效地建立起师生之间教与学的沟通桥梁。

1.2 教学方式发生根本性变化

这里的教学方式分两个层面：一是教师“教”的层面，一是学生“学”的层面。总体讲，体验式教学无论对于教师还是学生，都乐意进行尝试和配合。教的一方，教师不再向过去那样，严格按照教材进行按部就班地讲学授课，可以根据自己对体育运动的理解和实践探索，制作课件，让学生再到实践中去体会、去检验。然后根据教学实践，提炼教学理论，丰富自己所教，实现教学相长。学的一方，学生一改过去传统学习的枯燥乏味，而是通过实践体验、论证检验，主动改变学习方式，给学习提供了自主创新、自主探究、自主发现的腾飞的翅膀。

1.3 体验式教学的形式化倾向日趋凸显

相对来讲，体验式教学属于新生事物，在具体应用中，学生受传统教学中“教师讲、学生听”“教师写、学生记”的被动学习的影响，一开始还无法准确认知和体验教师的教学意图，仍是盲目的按照教师的课堂安排进行。另外，有的教师片面和过于强调“体验”的形式，过分夸大和过高地估计了体验式教学的作用，为了所谓的体验而体验，忽视了学生对知识视域的差异，使学生的体验学习趋于形式化，浮于表面化，表面上看似如火如荼、学习气氛很热烈，但实际上由于学生个人知识结构、接受新知识认知能力不同，对知识的体验层次和水平也有所不同，对教学内容的掌握程度也不同，所以应视具体情况区别对待，避免“一锅煮”“一刀切”，形式影响内容。

2 体验式教学在高校体育教学应用中存在的问题

2.1 教师专业技能偏低

有的教师对体验式教学存在一定的误区，认为在以往的体育课堂中人为引入一些体验式教学环节即可，但实际上体验式教学是一项系统的、成体系的教学模式。教师的角色并不单单是传授者，而更需要的是引导者。特别是有些教师面对体验式教学，并没有进行过针对性专业培训，这使得教师在教学方法方面的知识储备和掌握不足。教师如果对此一知半解、半知不解，在教学应用上也力不从心，很难达到预期的教学效果。同时，体验式教学虽然与传统教学一样，离不开课堂、实践，但到底在哪个学习阶段应用哪个重点环节，怎么应用，达到怎样的效果，教师往往心里没底，把控不了。

2.2 教师的主导性作用弱化

传统体育教学中，教师的主导性地位突出，居高临下，致使存在对学生的主体性地位认知上的漠视现象。体验式教学改变了这一格局，学生的主体性地位走上“前台”，教师的主导性地位大大“靠后”。但体验式教学并非是不需要教师的主导性作用，而是让教师的“主导性地位”和学生的“主体地位”这一“双地位”相得益彰，实现同步发展，各发其光，各绽光芒。比如，学生在交流合作中对一些问题的理解存在偏差，对一些讨论争论不休，这时需要教师发挥主导性作用，就此给予及时斧正，加以适时引导，使其走上正确的道路。

2.3 学生对体验式教学的参与度亟待提升

体验式教学对学生巩固运动知识技能、测试运动能力、健全学生人格都能起到一定的促进作用，这也让学生有目共睹。但由于高校课程专业性较强，学生把大部分精力都用于专业课学习，对体育课认为是锦上添“花”，这朵“花”开得鲜艳与否，没有精力给予过多关注。这样以来，本来每周次数极少的体育课，很多学生不愿上课，即使勉强露个面，也是心不在焉，根本无法达到更深入的“体验”。

3 体验式教学在高校体育教学中应用的对策和建议

3.1 加强教师专业技能培训，提高教师教学的专业素养

针对体验式教学具有系统性强、体系化强，教师专业素质跟不上教学实际的现实情况，对体育教师加强教学理念、方法等方面的知识培训。首先要注重体育情境的教学设计和教学内容的策划实施，营造身临其境的教学氛围，让学生看“境”领会、入“境”体验、出“境”回味，激发学习兴趣，展开想象翅膀，从想学、要学，转变为趣学、乐学。一方面，情境设计要有自我挑战性和探索性。既不能设计太简单，让学生失去探索欲、好奇心，也不能设计太复杂，让学生无所适从，找不到突破口，失去探究的积极性和热忱。另一方面，要贯彻安全第一、预防为主的原则。体验情境要把安全放在第一位，不能为了追求高难度、高体验性而拔苗助长，导致学生受伤、受惊吓的事件发生。第二，要遵循先易后难、循序渐进的教学原则。具体分为五个阶段：一是准备阶段。明确教学目的、体验步骤、要达到的预期效果。二是热身阶段。舒筋活骨，树立必胜的信心，相互鼓励，了解团队。三是心理磨砺阶段。挑战自我，做好攻坚克难的心理准备。四是体验阶段。相互交流，分享观点，共克时艰，总结经验。五是反思阶段。对存在的问题、解决问题的办法等进行反思，举一反三，找出最佳方案，避免今后挑战中走弯路。第三，引导学生学会反思。一是重现性反思。帮助学生对已有的教学体验进行重现式的回顾，加深整体体验认知。二是质疑式反思。对学生体验进行点评，让学生将已学习的体育知识的碎片式记忆进行集中链接，通过点评，提出存在的问题，让学生在质疑中发现问题、总结不足，制定整改措施。三是互评式反思。引导学生与学生之间开展互评活动，让“旁观者清”促进“当局者迷”，提高学生体验的集体意识、团队意识和大局观念。

3.2 加强教师“主导”与学生“主体”作用，促进师生“双地位”的同步发展

传统体育教学偏重教师的“主导”地位，忽视学生的“主体”地位。体验式教学摒弃了传统教学的弊端，在强调学生的主体作用的同时，对教师的主导作用也不容漠视。但在具体体育课堂教学执行中，往往过分强调学生主体地位，教师的主导作用有削弱趋势。因此，教师应该转变观念，主导与主体并重，指导与引导并举，做到“望闻问切”，切实让学生在实践中真体验、体验好，“体”有所得，“验”有所效，实现师生教学相长。一是“望”。教师要注意观察学生的课堂表现，根据练习的实际情况进行教学节奏、教学环节的调整、优化和创新。特别是要注重学生间的运动差异，因材施教，按需施训，让每个学生都能有所提高。二是“闻”。耐心听取学生间的讨论和探究，只要有利于提高教学质量，有利于促进学习成绩，有利于增强实践体验的建议和方法，教师都要积极吸纳、共同探讨，切忌唯我独尊、刚愎自用。三是“问”。当学生集体探讨有分歧，当学生遇到挑战有畏难情绪，当学生参与积极性不高，教师要及时关切的进行询问，摸清原因，提振士气，激发兴趣，让学生都参与其中，感受和共享体育运动带来的精神愉悦和身心快乐。四是“切”。把好火候号好脉。创设好教学情境，定好学习目标，选好合适的项目，既让学生在体验中学习换位思考，增强团队意识、融入意识，又让学生在探讨中学会汲取、容纳，提高问题意识、改进意识。总之，学生“主体”地位挺在课堂教学前面，教师“主导”地位服务于学生“主体”地位，形成师生良性互动，促进教师“乐教”、学生“乐学”、同呼吸、共成长、齐发展的多彩局面。

3.3 激趣导学，提高学生参与度

体育教学不仅仅是运动知识的传授，还与学生的日常生活息息相关，也不仅仅是增强学生身体素质，对学生心理、态度、精神上的磨砺更是进行体育教学的宗旨，所以教师要多措并举，激发学生学习兴趣，让学生都踊跃参与到课堂学习中来，由趣向学，学有所长，长有所范，范以促学，形成爱运动、爱学习、爱生活的良好氛围。一是实施需求探询法。教师要首先了解清楚学生对体育教学的需求，由需定制课件，按需设计教学内容，只要时间允许，便征求学生的意见，让学生参与教学全过程，特别是在教学项目选择、内容制定、计划实施、注意事项等方面，与学生共同探究、共同交流，使师生思想融会贯通，形成良性循环。二是实施榜样引领法。一方面，可以播放一些学生公认的体育明星的运动视频以偶像提精神鼓士气，以榜样树标杆鼓干劲。另一方面，体育教师发挥言传身教的作用，参与到活动中，变老师为队友，变说教为示范，彰显教师对教材、对学生的“双重体验”成果，以此促进学生向最好学习，同最优对标，学有榜样，练有标杆。三是评价激励法。要以正评价为主，对学生的完成情况、存在不足、改进方向等及时予以点拨警醒，让学生正确认识自己、认识他人，扬长避短，取长补短。特别是让学生明白，体育教学不单单是一项运动技能，更重要的是其中包含着情感、精神和文化的要素，是一项综合课程。四是角色体验法。让学生扮演若干角色，从角色定位和演绎中感受教学理念、教学目标。比如扮演裁判员，锻炼学生要秉持公平、公正、公开的比赛态度，要有应急处置意识，要了解和遵守裁判规程，要把控场上与场下、运动员与观赛员的动态等。五是反思领悟法。教师要反思自身，看看教学过程还有什么不足、学生的精神状态如何、参与度变化大小等等，通过教学反思，总结经验，修正不足，提高质效。同时，要引导学生进行学习反思，从心理上的融入、实践上的思考，到团队精神的塑造等，看看还有哪些层面急需提升。

体验式教学是一项注重实践体验和情感认知的系统工程，在高校体育教学应用中还需立足教师主导、学生主体的“双地位”，立足教师对教材及学生的“双体验”，立足教师的引导者和参与者的“双角色”，激发学生的学习兴趣，强化学生的实践体验，绽放体育运动精彩，让学生在运动中健康身心、磨砺品质，谱写新时代体育教学新篇章。