“Go for it！”阅读课课堂教学实践与探究

王雪燕

◆摘  要：本文通过《新目标英语》阅读课课堂教学的长期实践中遇到的一系列问题，讨论如何通过优化教学设计，以提高英语阅读教学的有效性，针对性，引导学生参与，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养良好的学习习惯，最终提高学生的综合语用能力。

◆关键词：新目标英语;阅读教学问题;策略;英语教学法

一、现状研究

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读题的分数在整个试卷中占有很大的比重，而这一部分得分的多少，往往决定了学生考分的高低。尤其在《新目标英语》八年级下册的教材中，每一个单元shelf-check后都围绕每单元话题增添了一篇阅读材料，该材料语言篇幅较长，词汇量大，阅读内容涉及的范围较广，这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面，兴趣和较强的分析理解能力。

二、阅读课课堂教学的学习策略和技巧

那么在实际的教学当中，我们应该如何操作，才能达到课程标准既定目标？如何恰当地运用各种不同的方式来提高学生在《新目标英语》中的阅读理解能力和语言综合运用能力呢？其中最重要就是要求教师根据材料的不同特点设计不同的教学目标和教学活动，培养不同的阅读策略和语言技能。八年级下册主要培养以下阅读策略：Unit 1，3 Predicting;Unit 2 Using a dictionary;Unit 6， 7 Scanning and skimming;Unit 8 Summarizing...并且在文章的布局上，主要以“三段式”教学呈现，即我们通常所说的pre-reading，while-reading，post-reading.

“三段式”教学包括三个教学层面，每个层面都有不同的任务和要求，针对性强，教学效果明显。

1.Pre-reading（阅读前阶段）

在这一阶段一般采用游戏或故事教学的原则，应注重内容的趣味性，通过预习热身，精心导入，排除障碍，降低阅读难度，以最大程度调动学生对阅读篇章学习的兴趣和动机，为后续学习创设条件。

（1）课前预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用，帮助学生培养自主学习的兴趣和意志力，进而使他们能主动调控学习情绪，学习策略，学习方法和技术，使学生不仅是储存知识，形成某种技能的过程，而且是自主学习能力的培养和良好身心素质的形成过程。Unit 2 Maybe you should learn to relax！要求培养学生使用词典的能力。预习时教师就可以让学生用词典查出下列单词的含义和用法。如：complain，compare，pressure，organized，crazy，freedom，include，通过查字典既知道了新单词各种的意思，又为以后自学能力的养成打下了基础。

（2）导入设计要有趣味性。这个步骤是整堂课的一个关键点，是学生从平和到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时，是否有充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。利用游戏导入课文话题。Unit 8 Why dont you learn to sing English songs？

事先筹备一场小型英语歌唱比赛，每组派一名歌手参赛，调动学生对英语歌曲的兴趣。完后，做一个男女生竞赛讨论：How can singing English songs help your English？

（3）利用多媒体课件导入。多媒体课件中的精美图片可以给学生一种视觉上的冲击，让他们对即将出现的内容有一种极大的期待和兴致。如Unit 9 Have you ever been to Singapore ？ 精心制作power point介绍新加坡的地理位置，气候人物，食物，旅游点等，让学生对新加坡首先有一个非常感性的认识，并且在展示图片的过程中，可以通过老师提问，引出文中的重点单词和句型。

2.While-reading （阅读过程中）

在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生学习的兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时应由易及难，引导学生由粗及细的阅读。

（1）注意对学生阅读技巧和策略的培养。要纠正学生一些不良的阅读习惯，如读出声，回读，指读等。要教会学生“眼球运动”，即眼睛转动的速度要快，视角要广。扫读（skimming）和略读 （scanning） 是阅读策略中两个比较基本的技巧。Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 就可以利用扫读让学生从整体上理解课文大意，找出各段的主题句。

（2）在阅读过程中，注意学生听，说，读等综合能力的培养。让学生用正确的语音和语调，准确流畅且有表情地跟磁带朗读课文，有利于熟悉和理解文章的内容，还有利于培养学生的语感，并能帮助他们更加深刻地理解文中的语句和语篇。

3.Post-reading （阅读后）

在这一个阶段本着“利用资源，拓展教学”的原则，侧重对学生思维能力的培养，因此对评估检查和思维的拓展训练设计必须精心。

（1）评估检测要跟上。阅读课的最终效果如何，取决一个“练”字。效果尤其通过笔头来检测，故需根据课文内容设计一些典型练习，以达到温故知新，活学活用之目的。例如：完成Unit 8整体阅读后，叫学生课后写一篇100字以内的summary，必须用到以下key words： host，enter，look comfortable，native speakers，encourage，make friends with，fun ways， make progress，以检测学生对文章的真正理解程度和对重点词汇的掌握。

（2）适度扩充课外阅读，开发升华现有资源。多年来英语教学不太成功的主要原因就是拘泥于课文，没有配上合理的阅读。为开拓学生的视野，丰富学生的知识，教师可以积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读书或者练习，进一步充实阅读课内容，为学生架起从课内到课外阅读的桥梁。

三、结束语

總之，在阅读课的教学中，要本着学生为课堂教学主体，教师起主导作用的原则，精心设计阅读教学过程中的每一环节，注意课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和综合语用能力，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为主动开动脑筋探索知识，最终提高阅读速度和质量。