小学生的数学阅读能力培养与提升探讨

韦腾

新课改的不断深入对小学数学教学提出了更高的要求，传统的教学理念与教学方式由于不适应教育发展潮流与新课改目标逐渐被淘汰，新的教学模式营运而生。它更加注重提升学生的逻辑思维能力，促进学生全面发展，而数学阅读能力作为学生获取知识、理解教材、拓展能力的重要手段，对加深学生理解，提升学生逻辑思维能力具有十分重要的意义。同时，培养与提升学生的数学阅读能力，可以帮助学生巩固基础知识，深刻理解数学题目、掌握有效的学习方法，从而不断提高数学成绩。

一、小学数学阅读能力培养与提升的现状

虽然不断培养与提升小学数学阅读能力的至关重要，但由于部分小学数学教师对其重要性认识不够深入，仍然秉承传统的数学教学理念、原则与方法，致使在数学阅读能力培养与提升方面漏洞百出，笔者综合多年的小学数学实践教学经验，认为主要问题有以下几种：

一是部分教師不能高效运用数学教材培养学生阅读能力。数学教材是学生获取知识、培养能力最直接全面的资料，一些教师往往忽视教材的重要性，只知自身研究教材，形成固定的教学模式不知将教材交给学生，让学生通过自主阅读教材灵活摄取数学知识，造成学生阅读理解能力差、听课能力弱的现状。二是学生缺乏浓烈的数学阅读兴趣。相较于语文教材丰富趣味的课文内容来讲，数学教材的逻辑性、抽象性与概括性特征使学生只能按照数学教材编排一成不变地学习与练习，日渐感觉到索然无味，阅读兴趣尽失。阅读兴趣的缺失使学生在面对考题时，不能准确理解题目内涵，致使成绩一塌糊涂。三是数学教师语言教学能力与学生自主阅读能力低下。部分数学教师由于语言表达能力极差，不能清晰明确地将教学意图用语言呈现给学生，这同时也影响着学生的理解与表达能力的提升，制约着学生正确理解、高效解题的步伐。学生自主阅读能力低下主要表现在理解能力差，不能有效、快速审题，重记忆结论轻实践推理两方面，这使小学生数学阅读能力的培养遭遇了瓶颈。

二、提高小学生数学阅读能力的有效举措

（一）深入挖掘小学数学教材，激发学生阅读兴趣

数学教材是学生开展数学阅读活动，提高阅读能力的最重要载体，深入挖掘小学数学教材，引导学生积极主动参与数学课堂活动，激发学生阅读教材的动机与欲望，保护学生数学阅读的兴趣与好奇心很重要。众所周知，小学数学教材中的典型例题是最显性的阅读材料，教师可以以此为切入点，通过情景创设、启发诱导、抓住阅读关键点等方式激发学生阅读兴趣。

（二）创设多样化的阅读平台，给予足够阅读空间

小学生独特的生理与心理特征使其缺乏独立自主阅读与学习的习惯，不能为自身阅读能力的提升创造机会与平台，如果数学教师平时不注重引导学生积极阅读，为学生创广阔的数学阅读平台，小学生数学能力的提升只能是天方夜谭。因此，教师不断创设多样化的数学阅读平台，加强对其能力的训练尤为重要。由于很多教师在讲课时习惯按照自己的思路进行，一堂课紧锣密鼓地进行，甚至到课堂结束学生也得不到任何阅读教材的机会，只能按部就班地依据教师的思路解题，这极大阻碍了学生阅读能力的提高。因此，教师应在每节课结束、每单元结束、甚至是每个月后给学生足够的阅读与思考空间，使学生对教材中的例题、定理与公式重新阅读，把握学习重难点，在阅读中加深理解，不断归纳与总结。

（三）创新小学数学教学方式，诱导学生主动阅读

对小学数学阅读而言，良好的兴趣无疑是打破学生阅读僵局，提升学生数学阅读能力的重要因素，传统的数学教学方式由于不注重培养学生的数学阅读兴趣而逐渐被淘汰，新时期的数学教师应不断优化和创新数学教学方式，诱导学生主动阅读。教师应做到：一是基于学生的学习兴趣、认知能力和学习需求设置教学活动，充分挖掘教材内容，尊重学生的主体性地位。二是利用多媒体教学法、情境教学法、游戏教学法、问题教学法、生活化教学、设置悬念等多种教学方法启迪学生思维、诱导学生想象，激化学生认知矛盾，帮助学生找到阅读重点，理清解题思路，激发学生好奇心与求知欲。例如，学生对题目“一件工作，甲乙两人合作了12天后，剩下的由甲单独做需12天，由乙单独做需15天，如果此工作全部由甲单独完成需多少天？”本身理解有一定难度，教师可以用多媒体课件绘制清晰的理解图，然后对照题目本身帮助学生找准阅读理解的重、难点和解题的突破口，扫除学生阅读中的多种障碍，使学生在第二次遭遇同种类型题目时可应付自如。

（四）强化数学听说读写能力，传授学生阅读技巧

同语文阅读能力的培养一样，学生数学阅读能力的培养也离不开对学生听说读写各方面的培训与锻炼。在小学数学课堂教学中，强化学生的听说读写能力，传授给学生高效的阅读技巧是培养学生数学阅读能力的重要途径。首先是“听”，教师应引导学生认真听讲，从教师的教学语言中，把握教材内容，透彻数学学习重难点，理清解题思路，锻炼解题思维。其次是“说”，教师应鼓励学生将自己在数学阅读中遇到的各种难题展示出来，为学生提供一个讨论疑惑、分析疑惑和解决疑惑的平台。让学生在高效阅读与充分思考后，将自己的解题技巧与方法分享给老师和同学。再次是“读”是教会学生在透彻数学概念的前提下，学会将其应用于解题实践。最后是“写”，就是教师激励学生建立错题集，将数学阅读过程中易出错的地方用笔记录下来，使学生学会总结，及时纠正自身缺点与错误，从而不断培养和提高学生的数学阅读能力。

三、结束语

随着新课改对小学生数学阅读能力培养与提升呼声的日渐增高，各小学数学教师日益将数学阅读教学作为整个数学教学的核心内容来践行，但这其中也不乏一些教师完全以考试为目的对学生数学能力的培养置之不理，致使学生数学能力的培养现状不佳。作为数学课堂教学的主导者，教师应充分发挥自身主观能动性，基于学生的阅读兴趣、阅读需求与阅读水平运用多种教学方式将学生阅读能力的培养践行到数学课堂的方方面面，使学生养成良好的数学阅读习惯，为打造高素质的数学实用性人才奠定基础。