如何引导学生学习新教材自读课文的课题探讨

徐伟兵

     自读课文是教读课文的延伸，也是对教读课文的巩固。在必读课文的基础上学生学习会更轻松，从而提高学生的自信心。如何让学生科学高效的学习自读课文是每一位教育工作者所面临的而又必须解决的课题。

新教材的自读课文和老教材的编排有较大的区别：新教材把阅读提示放在课文后面。阅读提示分三个板块，第一部分简介课文内容;第二部分简介课文写作方法;第三部分指导学生进行学习延伸。并且课文都有旁批提示。

教是为了不教，怎样挖掘学生的潜能，让学生的心智自主发展，使学生积极的获得知识，使学生成为教学的主体，需要不断摸索。语文新教材也是按单元教学进行编排的课本，每一单元又分为教读课文和自读课文。教读课文前面有预习提示，文后有思考探究，积累拓展和读读写写。许多教师和学生重教读课文，轻自读课文，视自读课文为“鸡胁”。或把自读与教读混为一单元的课文，其体裁和写法上都存在着很大的相似性。学生在学习教读课文时，已经学到理解此类的文章的方法，之后需要进一步巩固学到的知识，这时自读课文是最好的阵地。在不断的“学一学，试一试”的阅读实践过程中，能力也就潜滋暗长了。所以对于自读课文既不必教读，也不可放任自流。自读课文的正确处理，教师必须强化学生自读意识，引导学生积极参与主动探索获得知识、发展能力。通过多篇的教学实践，下面是笔者在教学自读课文时的一些尝试：

一、根据旁批提示阅读并解决问题

现行教材的旁批有针对性地提出问题，教师首先引导学生依据旁批阅读文本。《论教养》这篇自读课文旁批就简介文章，开门见山，引出论题。学生可以理解本文所要论述的问题就是有关教养。明白了除题目表明中心外作者在开篇就直奔主题。然后通过生活现象有教养和无教养的表现学生就可以明白，前面议论课文中学习的对比论证，这样轻松地解决巩固所学的对比论证知识。

二、阅读提示进行质疑，提取问题

在阅读提示中，编者一般把学生理解课文所需掌握的知识点都隐含在里面。教师要引导学生认真阅读“阅读提示”，让学生讨论分析“阅读提示”提示了哪些方面的内容，然后进行质疑。刚开始，学生可能不能全部读懂，或不能明确重点问题，或觉得茫然无从下手，或文篇一律，泛泛济览，单调划一，渐而久之，便索然寡味，兴趣渐消。这就需要教师在必要时，也要参与进去与学生一起讨论分析，给予适当的提示或帮助，使学生有兴趣继续学习下去，或万一个别问题一时归纳不出来，教师也不必勉强，可把它先放一放。教师也可采用“讀一读”“找一找”，有时学生读一遍，可能归纳不全，但两遍、三遍，那效果就不一样了，所以引导学生在阅读提示中确定本课阅读目标，把握阅读中心。

三、阅读理解课文

一般地，学生在阅读提示中找出问题后，都激起了希望在课文中找到答案的热情，这时教师需要引导学生通过反复朗读课文，一个问题一个问题解决，在朗读中，要采用多种形式，留给学生思考的余地，可采用全班齐读、分组朗读、个人朗读交叉进行，每朗读一段，让学生在体味中，抓住关键词语，归纳该段的中心内容。在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。

四、交叉进行，反复朗读

有的学生朗读阅读提示时，可能 找不出所有内容 不必苛求，可让学生在理解全篇课文后，再来读提示，让学生找一找，阅读提示中是不是所有的内容都解决了，在《论教养》中，学生读阅读提示，并对照课文内容，看有没有漏掉的知识点，当学生反复读了两遍后，终于找出他们漏掉了这一知识点。另外，学生在理解课文的过程中，难度较大的地方，学生可能不能完全理解。这时，老师不要抛出自己的意见。于一篇自读课文来说，仅仅只解决了“读什么”的问题，作为教师更重要的任务是让学生“怎么读”。要处理好学生读书过程中多种读书方式、方法的运用。读书的方式、方法是多种多样的，如朗读、朗诵、默读、精读;分组读、分角色读，并制定以阅读为主线的阅读教学常规。默读：整体感知本章的全文内容;赏读：让学生找出自己喜欢的语句，读出情感，品出味道，说出佳处和感受;研读：让学生边读边思边写，完成预设的问题，充分调动学生的主动性，积极参与教学的全过程，通过反复阅读，扎实地学好课文。

五、阅读的重点在对文本的领悟和迁移。

注重文本阅读与教师、学生的互动。在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借;而教师作为教学的组织者，欲在这场对话中牵线搭桥，游刃有余，必须立足于文本，建构自己的精神、情感、理智武器。发挥以原文本语言作为这种思想和情感的载体的作用。让学生在阅读过程中得到双重收获：一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发现那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志;另一方面，阅读文本，能为学生提供一片寻找自我、发展自我的天地。学生在其中广采博收，尽情吸取各种文化滋养，移情化性，促进其个性和创造性的成长发展。

六、反馈总结，学生自我评价

自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，每学完一篇课文要让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。作为语文教师，要采取正确有效的方法，在语文教学中全面培养学生的阅读能力，从而提高学生的语文素质，这是语文教师任重而道远的任务。

总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学。