中职学生移动学习行为控制研究

杜国标

摘 要：移动学习（M-Learning）是一种使用移动设备访问学习内容的新方法，是一种在移动设备帮助下、能够在任何时间、任何地点发生的学习，被认为是未来学习不可缺少的一种方式。而教师如何给学生提供简单有效的移动学习平台并做好学生的移动学习行为控制值得深入研究。本文针对中职学生移动学习行为的现状，讨论了教师利用微信订阅号个人版搭建移动学习平台的可行性、必要性和教学实施方法，研究中职学生在移动学习过程中可能存在的影响因素，分析移动学习规律，针对中职学生提出移动学习行为控制策略，以期建立真正适应中职学生发展规律的移动学习模式。

关键词：中职学生  移动学习  行为控制  微信订阅号

课 题：本文系全国教育信息技术研究课题2016年度单位申报类专项课题《基于微信公众号的移动学习平台开发与教学研究》（立项号：162832893）研究成果。

随着智能手机和移动互联网的快速发展和普及，网络教学平台向移动学习平台的转化是教育信息化发展的必然选择。移动学习是使用移动设备开展的情境式、互动式学习方式。这是一种是以学生为中心的学习方式，学习者可根据自己的兴趣爱好和学习进程随时随地进行自主学习，并能得到及时的反馈。移动学习因其移动性、便携性和互动性等特点受到众多中职学生的青睐，并将成为未来学习形式发展的主要方向。智能手机在中职学生中普及率非常之高，几乎是百分之百学生有手机，而且到了机不离手的地步。这在给学生带来方便学习的同时，也带来了不可忽视的问题。笔者自行开发了基于微信订阅号个人版的移动学习平台，并开展了学生移动学习的影响因素分析和相应的移动学习规律研究，并着重开展了基于微信订阅号的中职学生移动学习的行为控制策略研究，取得了一定的成效。

一、开展基于微信订阅号个人版的移动学习的可行性

随着移动互联网技术发展和智能手机、平板电脑快速普及，移动学习正成为在线学习的首选。微信（WeChat）作为全球用户量最多的即时通讯软件，今年首季月活跃账户数达11.12亿。它在移动学习平台构建中得到了广泛应用，支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费语音短信、视频、图片和文字，提供公众平台（服务号、订阅号）、朋友圈、消息推送等功能。订阅号个人版具有图文信息编辑、订阅推送和自动回复响应、移动交流互动等功能，教师不需要太多的专业技术就可以快速搭建移动学习平台，为开展创新教学模式和教育管理开辟了新的途径，简化了传统教育方式对师资、费用、教育环境等稀缺资源的需求。中职学生无需额外安装应用软件，只需关注订阅号就可方便查阅学习资源，收到老师的推送信息等，可以方便地实现知识再现、收藏、分享课程资源，满足了移动化、碎片化的学习需求。笔者对所任教班级的中职学生移动学习的需求调查发现，受访的中职学生共计200名，其中智能手机拥有率为99.5%，微信安装率100%，对移动学习持积极态度站85.9%，基本上形成利用手机进行学习和交流的习惯。因此，利用订阅号开展移动学习具备现实可行性和必要性。

二、基于微信订阅号的移动学习内涵

1.基于微信订阅号的移动学习平台设计

笔者创建了寓教于学的个人微信订阅号（思睿观通教学），开设了传道、授业、解惑三大主栏目，包含修身养性、微视课堂、疑难解答等子栏目。从微信公众平台功能入手，搭建一个“教、学、做”一体化的高效移动学习平台，为学生提供全面的学习支持服务。首先它是一个资源平台，通过深入研究学生的个性化需求，以学校现有网络学习资源为基础，将专业知识教学作为目标开展课程设计，整合、开发建设移动学习资源，使微信订阅号平台支撑下的课程学习能更好地实现知识信息的制作、传输、获取、接纳与传播，有利于弥补数字教学资源匮乏、促进教学资源共享和有效提高其利用率，使教学更具灵活性。其次，创建交互学习情境，在规范学习认知和行为规范的同时为个性化学习提供情感支持，强化学习过程跟踪、学习资源推送、内容更新、助学促学信息推送、横向答疑、学习评价等功能，将线上活動与现实课堂教学环境对接，提升学生与平台、资源、教师之间的黏合度和互动体验，最终构建一个泛在、强交互、重体验的移动学习环境，从而使即时通信技术、协作学习活动和微信订阅号在线学习活动、课堂学习整合为更加连续高效的学习过程。

2.教学实施过程

基于微信订阅号的移动学习实施过程包括制订学习执行计划，制作、整合资源，消息推送，跟踪与辅导，线上学习与线下课堂对接，课堂教学、强化学习这几个过程。特别强调的是，这是交互性学习活动，在活动过程中凸显“以学生为主体、以教师为主导”的特征。课堂教学环节中依然包含课堂授课、任务演示和小组协作完成项目任务和作品或作业提交等这几项，与传统课堂不同的是更注重线上学习活动对课堂学习活动的促进作用，使线上知识习得与线下课堂对接，真正实现线上线下教学情境活动融为一体。在中职专业课程教学中，移动学习的实施策略可以归结为两个方面：一是课堂教学活动，教师利用网络资源再结合项目教学法，以项目引领、任务驱动的理实一体化的方法开展，引导学生积极完成任务;二是学生利用微信订阅号开展自主移动学习、在线提交作业，并利用该平台进行课后师生、生生间的互动交流。区别于完全自主的移动学习，笔者更强调线上移动学习与线下课堂教学紧密的融合。

三、基于微信订阅号的中职学生移动学习行为的影响因素

影响中职学生移动学习的因素主要有六个方面。

首先，中职学生学习基础差，自控力不强，学习行为容易受到来自外部因素的干扰，特别是信息爆炸时代，信息良莠不齐、各种垃圾信息猖獗泛滥、网络游戏诱惑等很容易分散学习注意力，无法持续较长时间沉浸于学习当中，很多自律性差的同学甚至沉迷于上课玩手机，不能自拔。因此，如何管控手机的使用，特别是课堂上的使用，以成为中职学校课堂教学管理的重大问题。

第二，学习惰性问题较为普遍，尤其是线上自主学习阶段，普遍存在视频学习挂机、快进，走马观花式浏览图文信息等行为。这不仅达不到预期效果，而且会因懒惰而很有可能导致相应知识点学习的缺失，进而影响后续知识的学习，甚至习惯性地传染到下一知识点的学习活动中。

第三，移动环境娱乐性而导致的学生注意力无法持久，进而影响了学习效果。

第四，缺乏强有力的引导和监控也是不可忽视的因素。由于中职学生长期形成的学习惰性普遍较强，尤其是行为习惯较差的学生因教师过于强调学习的自主性而疏于学习过程引导、监督和必要的激励等原因导致他们跟不上教学进程却得不到有效警示，而中等生学习积极性因得不到教师应有的重视和认可也日趋衰竭。这使线上学习行为逐渐变得敷衍与肤浅，移动学习效果日趋衰微。

第五，由于线上自主学习过程是人机交互的过程，缺乏人与人之间的情感交流，从而导致情感体验的缺失。

最后，也是最重要的一点，学习资源的质量不高、内容不合学生胃口、难度太大或太简单，无法激起学生学习的兴趣，甚至导致学生不愿意学，出现抵触情绪。因此，对学生的移动学习行为控制非常有必要。

四、基于微信订阅号的中职学生移动学习行为控制的对策

针对影响移动学习的影响因素，以提升移动学习能力为目标，以保持注意力和学习兴趣为途径，以加强学习监控、克服惰性为手段，从抵御外部诱惑、激发学习兴趣、克服学习惰性、加强线上监控、线下课堂管理、学习评价等六个维度构建了基于微信订阅号的中职学生移动学习行为控制模型（图），提出了价值观教育、知识体系可视化、学习进度可视化、趣味导向的教学活动、线上及时评估与反馈机制、课堂手机统一管理、优化与重构高质量的学习资源等具体的移动学习行为控制策略。

1.抵御外部诱惑

通过对中职学生媒体选择素养教育，教师以当前的社会热点为题材，在课堂中穿插价值观教育，培养正确三观，提升中职学生思辨能力，增强媒介批判意识，坚决抵制不良信息，让中职学生认识到沉迷于手机和游戏会对学习生活极大的危害，帮助中职学生形成积极的使用态度和科学使用习惯。

2.激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是促进移动学习行为发生、学习行为持久性的重要保证。高质量的资源、趣味导向的教学活动是激发学生兴趣的最佳途径。高质量的移动学习资源有助于提升学生学习效率、深度和获得感。因此，要以满足碎片化学习需求， 以实现可视化的认知要求， 以独立的元知识点为核心， 把移动学习资源进行片段化分割，构建内容简明扼要、完整紧密的知识体系。特别是构建基于知识地图的微课资源，实现知识体系可视化，减少“知识碎片化”现象，帮助学生实现知识点迁移，构建全面的知识体系。建立完整的图文信息学习资源，满足不同层次、不同阶段学生随时随地学习的需要。移动学习教学活动设计，知识点为切入口，注意突出“学”，以趣味导向吸引学生学习兴趣后渗透课堂知识，突破重难点。

3.克服学习惰性

通过适度的外部压力让学生克服学习惰性，笔者设置了在线闯关答题活动，在后台设置好题目和相关内容后，学生在订阅号里答题，最终通过排行榜来统计在线答题的成绩，通过答题的形式来克服学习惰性，同时能达到检验学生自主学习效果的功能。

4.加强线上监控

线上监控主要是通过学习进度可视化、在线闯关答题、每日一答来等机制实现的。基于知识地图的学习进度可视化，及时地反馈对知识点的掌握程度，帮助学生了解自身知识点的薄弱和遗漏处，促使查漏补缺，完善知识结构，提升学习效能感，激发学生的学习积极性和提升学生的注意力持久性。为更好地管控学生的开展移动学习，根据笔者学校的实际情况，先让学生利用平时中午、傍晚、周末时间自主开展移动学习，然后在课堂中进行必要的巩固与训练，答疑解惑和拓展提升，并闯关答题进行在线巩固。这样既能培养学生的自主学习能力，又能及时掌握学情，提高教学质量。

5.线下课堂管理

为保证良好的课堂教学秩序，提高学生学习效率，营建良好学风，可实行课堂手机集中管理制度，要求学生把手机统一放在学校统一放置的手机箱，由班干部负责对全班同学手机进行课上统一管理，在教师上课需要用到手机的时候统一发放，用后统一放回，逐步纠正学生上课玩手机的不良习惯，提升课堂教学效果。

6.学习评价

采取形成性评价与总结性评价相结合，自主评价、同学互评与教师评价相结合，量化评价与质的评价相结合的评价方法。学习是一个动态发展的过程，在教学过程中持续进行过程评价的主要手段有：一是在线闯关答题活动;二是在实践环节的时候获得实验数据、实验结果通过拍照后上传至平台，经教师查看后获得过程成绩;三是每日一答活动，通过将当天课程有关的问题发布到菜单或通过消息推送，要求学生当天做完并发送到平台上。教师由此可以评价出学生的学习情况，并对第下次课的内容做出相应调整，也可以当天就将评价结果反馈给学生，保证了形成性评价的实现。

五、小结

笔者进行了近五年的基于微信订阅号的移动学习研究和教学实践，将移动学习与理实一体化课堂的优势充分结合起来，在实践中不断深化对移动学习规律的认识，不断改进移动学习行为控制，取得了较好的效果，使得教师的教与学生的学在最适合的时间和空间得以展开。对于学生来说，利用零碎的时间自由选择基于订阅号的移动学习，提高了时间的利用率，为预习、复习课堂知识提供有效的途径，提升了其学习体验度、效能感、激发了求知欲，促进学生更加积极地投入到新知识点的学习中。对学生移动学习的行为控制，帮助学生及时发现不足、提醒学生克服惰性，切实提升参与自主学习的时长、效率和思考深度，提升了自主学习质量。在基于微信订阅号的移动学习过程中，教师不只是讲授员，更是学生思考的引导员，应加强生生之间、师生之间的學习沟通与情感交流，增加生生间相互合作的责任心与学习深度，从而弥补纯粹碎片化的移动学习的不足。基于微信订阅号的移动学习也为教师提供动态掌握学生学习情况的途径和手段，从而更加有效地组织学习活动、实施教学调控和进行工作反思等，进而提升移动学习教学质量。

参考文献：

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[5]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015（1）.

（作者单位：嘉兴技师学院）