培养问题意识提升质疑能力

陈钢

[摘 要]培养学生问题意识与质疑能力是小学语文教学的重要任务之一。在语文教学中，首先要激活学生的心理期待，让学生产生质疑需求;其次要调整师生关系，建立平行的朋友关系;再次要进行适当点拨，教给学生质疑的方法。这样才能在语文课堂上发展学生的质疑能力。

[关键词]阅读教学;问题意识;质疑能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）28-0062-02

《义务教育语文课程标准》要求在语文教学中要充分激发学生的问题意识和进取精神，并在各个学段的教学目标中，对学生的质疑能力也提出了具体要求。在低年段（1-2年级）强调要让学生“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”;在中段（3-4年级）则提出“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论”的教学目标。所以，在课堂上保护并激发学生的问题意识，提升他们的质疑能力就成了小学语文教学的重要任务之一。

但是，就目前的学生质疑意识与能力的培养来看，还存在着诸多问题。有的教师为了完成教学，随意让学生提几个问题就算完事了，这样的质疑无疑论为一种表演;有的教师担心课堂不容易掌控，所以对学生的质疑总是持打压或者不闻不问的态度;有的教师由于缺乏对学生质疑能力的培养策略，所以干脆就不让学生质疑了。这些，都严重制约着学生语文素养的发展，造成学生不敢质疑的局面。那么，如何在语文课堂中培养学生的问题意识，提升学生的质疑能力呢？下面，笔者结合自己的教学实践来谈几点认识。

一、激活心理期待，產生质疑需求

要想让学生提出高质量的问题，能够敢于质疑，就一定要让学生在内心产生一种质疑的心理倾向，要让学生有一种质疑期待。这样，他们才会迫不及待地把自己的问题说出来。我们要呵护学生的问题意识，学生无论提出来的问题是对的还是错的，无论是简单的还是复杂的，我们都不能以偏概全，都要给予他们表扬，这样才能使学生在课堂上能够主动质疑。

比如，在教学人教版五年级上册《窃读记》一课时，我首先向学生播放了我们社区新华书店里某一天的情景：我们班的两个学生正在新华书店里自由地读书。因为几乎所有学生都去过新华书店，所以当他们看到了自己熟悉的场景时，兴趣一下子被调动了起来。我根据学生的心理倾向与他们进行交流。

师：同学们，你们平时到新华书店看书需要偷看吗？

生：不需要。

师：但是有一个小朋友每次到新华书店都要偷偷地看书，你们相信吗？

生：不相信。

（师出示课题《窃读记》）

师：看到这个课题，你是不是有许多疑问呀？

生1：读书为什么要偷偷去读呀？

生2：不就是到书店读读书吗，大大方方去读就行了，干吗还要窃呀？

……

是什么原因让学生有这么多的问题，而且迫切地想提问呢？就是一开始教师营造了一个氛围，学生在现实生活中到书店里根本不需要偷偷地读书。所以，他们在心理上会有一点落差冲突，这使他们产生了一种想打破砂锅问到底的冲动。如果教师没有为学生营造在新华书店读书的真实情境，那么学生也许就不会有这么大的质疑渴望了。所以，培养学生的问题意识，提升其质疑能力，就要从激发学生的质疑期待开始，让学生有质疑的冲动。

二、调整师生关系，培养质疑意识

我们在平时的教学中会发现，学生在课余时间总是有说不完的话，问题也能提出很多，但是一到课堂上，一句话都没有了。究其原因，是我们的课堂太严谨了，学生失去了活力，失去了自主。也许有教师会说：“在课堂上，我也会努力创造一个可以让学生自主学习的空间呀！”但是师道尊严的影响还是会让学生放不开。这也是课后学生可以围着教师问个没完，课上却一个问题也没有的重要原因。所以，在培养学生问题意识，提升学生质疑能力的过程中，我们要调整好师生关系，把师生关系调整为朋友关系，教师要平视学生，而不是俯视学生。这样的课堂才能生成许多东西，才能更好地培养学生的质疑能力。

下面是人教版五年级上册《地震中的父与子》一课的教学片断。

师：同学们，根据题目，你们有什么想问的吗？

生1：我估计这篇课文写的是地震之后发生在一对父子身上的事情，他们把东西卖得非常贵。

师：你的想法很奇特，但是这篇课文描写的是发生在一对父子身上的感人事迹。你能想象一下，会发生哪些感人事迹吗？

生2：地震带给人们的伤害是非常大的，但是为什么只写一对父子之间的事呢？

师：这个想法很好，我估计发生在这对父子身上的事一定不小。

生3：在这对父与子身上发生了哪些感人的事呢？

生4：父亲为什么会想到儿子一定还活着？（估计这个学生课前已经预习过课文了）

……

在这里，当学生提出的问题已经偏离了价值观层面时，教师并没有通过批评或者制止的方式来打断学生的提问。如果教师当时就指出第一个学生的错误思想，估计也不会有下面精彩的问题了。而教师通过“你的想法很奇特”的理答把学生的问题引到正轨上。这样，学生在没有一丁点压力的情况下就会迸发出许多问题来。

三、搭台适当点拨，教给质疑方法

学生的质疑能力还需要教师的搭台点拨。因为学生受年龄特征的制约与知识水平的限制，他们无论是问题意识还是质疑水平，都还处于一个低水平状态。而要想让学生提出高水平的问题来，我们就要教给他们质疑的方法，在适当的时候点拨一下他们，从而打开他们的思维。下面是人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学片断。

师：请同学们默读课文，用波浪线画出描写五位壮士迈向绝路的决心的句子。

（生交流，师出示第三自然段中的几句话）

师：请同学们一起来读这几句话：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，他们知道班长要把敌人引向绝路。”

师：哪一个同学来试一试，提出一个问题，再自己解答一下。

生1：五位壮士为什么向棋盘陀走去？那是因为不能让敌人发现大部队。

师：提出的问题非常不错，请同学们就像他这样来提问。

生2：明知棋盘陀是绝路，他们为什么还要向上走呢？那是因为他们有为了祖国的胜利而不惜牺牲自己的革命情怀。

生3：难道他们不怕死吗？明知死路一条还往上走，说明他们是为了保全大部队。

……

在这里，先让学生读一读课文中的句子，学生的情感就会被文字所感染。这时候，在他们心里就会产生许多问题，面对生与死，为什么这五位壮士选择了死路，而不是生路。教师再通过理答进行引导，就能使学生提出高质量的问题了。

当然，培养学生的问题意识并不是一天两天就可以完成的，学生的质疑能力也需要通过循序渐进的方式慢慢提升。所以，我们要从低年级开始，有意识地培养学生的问题意识，发展他们的质疑能力。

（责编 刘宇帆）