体育教学对《国家学生体质健康标准》成绩的影响

王尧鸣

摘  要：本文以山西医科大学汾阳学院2016级本科生从2016—2018年的《国家学生体质健康标准》测试数据为依据，探讨体育教学对学生测试成绩的影响，由测试数据分析来看，体育教学对提高学生测试成绩具有显著的作用;但从数据的纵向分析中发现，学生在不开设体育课后，测试成绩有较明显的下降，男生力量及耐力等身体素质较差。由此提出建议：（1）通过教学内容、教学方法的改革与创新，对学生测试中的薄弱项目进行强化，进一步提高学生测试成绩;（2）通过体育教学培养学生运动兴趣、锻炼意识，进而养成终身体育的习惯;（3）对力量及耐力素质的练习内容、练习方式进行优化，提高学生锻炼兴趣。

关键词：体质健康标准  医学院校  学生  体育教学

中图分类号：G804.49                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）08（c）-0118-02

近些年全国学生体质健康标准测试上报数据显示中国学生的体质状况呈现逐年下降[1]，为改变这种状况，国家在最近的十几年中不断的出台政策、制度以督促学生参与体育运动，增强身体素质。2014年7月教育部颁布《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）是学生体质健康状况和锻炼效果的评价标准，是国家对不同年龄段学生体质健康方面的基本要求，是学生体质健康的个体评价标准[2]。每所高校体育教学都应当结合《标准》要求，围绕全面提高大学生的身体素质、增强大学生的身体、心理健康，确立教学的多样化来进行，全面提高大学生体质健康水平[3]。

在新标准下，通过对医学院校大学生《标准》测试数据的分析与研究，可以了解医学院校大学生体质状况，掌握医学院校大学生体质发展的趋势，找到影响体质健康原因，对通过体育教学的改革来调整教学内容，使学生的身体素质水平不断的提高有著重要的现实意义。

本研究以体育教学对山西医科大学汾阳学院大学生《标准》测试成绩的影响为研究对象。

1  山西医科大学汾阳学院体育教学的主要特点

1.1 增加课程选项，满足学生多样化需求

大学体育课程的设置，更多是由课程的多样性来满足学生不同的需求。体育教研室在课程设置上，针对不同的受众设置不同的课程。按课程性质，分为基础课和选项课;从课程内容上，开设足球、篮球、排球、健美操、武术、网球和羽毛球等7个项目。新生入学第一学期，由于课时数少，课程安排为基础课，主要内容以身体素质练习结合足球、篮球、排球三项中的一项的基本技术掌握为主。从大一第二学期开始，剩余的三个学期进行选项课教学，学生根据所在班级的项目设置，结合自己的兴趣爱好，选择一个项目，通过课堂学习、课后练习，掌握运动技能的同时使身体素质得到提高。

1.2 扩展课程内容，淡化竞技性，选项多样化

针对学生体质测试成绩偏低的情况，在课程设置中增加身体素质练习，把体现身体素质指标的项目，如速度、力量、耐力、柔韧等方面的练习作为课堂教学的重要内容，通过教学与《标准》指标中的项目的结合，增强学生身体素质，提高学生测试成绩;其次，在选项课教学中，增加选项内容，提高学生选择的范围，根据医学院校女生多的特点，适当增加健美操、羽毛球等项目的开设数量，提高学生学习的积极性以及课堂教学的有效性，通过掌握运动技能，促进运动兴趣，最终培养终身锻炼的意识。

1.3 改革课程评价体系，变单一评价为综合评价

体育教学的最终目的是促进学生身心的健康，培养运动的习惯，以期末成绩为标准的单一评价体系已经不能充分体现学生的课程学习情况，现行的体育课程评价指标中，包含课堂教学评价、课程中间性考核、身体素质考核、期末课程考核四项。这样的综合评价，既有过程评价也有总结评价，通过这样的综合评价，教师能比较客观的对学生的学习过程进行全面、综合的考量，引导学生对待课程正确地学习态度。

2  体育教学对大学生《标准》成绩的影响研究

以山西医科大学汾阳学院2016年入学的本科生的《标准》成绩为依据，通过对2016级本科学生在2016年、2017年、2018年的测试数据的分析研究以及纵向对比，综合研究体育教学对学生《标准》成绩的影响。

2.1 2016级本科生三年测试成绩分析

从图1可知，2016级本科生大一、大二、大三时测试平均成绩分别为67.92、70.38、65.87，3年测试成绩呈现两边低、中间高的形态，利用SPSS21.0对测试成绩进行数据分析，大二成绩与大一成绩、大三成绩具有显著性差异（P<0.05），大一成绩与大三成绩之间差异不显著（P>0.05）。出现这种情况的原因可能是因为高中由于学业任务重而忽视了体育锻炼，造成大一新生入学身体素质较差，但由于大一新生体测是在开学两个月后进行，在此期间，通过课堂教学，新生既熟悉了测试项目，身体素质也有所提高;大二开始测试时，由于已经进行了一个学年的系统学习，技能掌握情况以及身体素质都处于一个相对的高点，所以大二测试成绩要显著好于大一时的成绩，大三时由于没有体育课，没有了教师的督促，学生主要以自主锻炼为主，加之医学院校学业负担较重，学生可支配时间较少，缺乏体育锻炼或没有规律的锻炼导致学生体质下降，所以大三测试成绩相比大二时有较大幅度的回落。

2.2 2016级本科男生、女生测试成绩分析

从图2看2016级男生、女生的测试成绩，女生的成绩要明显高于男生的成绩，原因有两点：首先，体质测试设置的项目对于男生、女生的评价无法完全一致，部分项目存在明显的差异，以力量素质指标为例女生仰卧起坐的成绩要明显高于男生（如图3所示），这与项目的相对难易程度有关，通过练习，女生的仰卧起坐成绩要比男生的引体向上成绩提高幅度大，这也是女生成绩好于男生成绩的原因之一。其次，男生、女生对《标准》测试的态度和重视程度也有着显著的区别，通过调查，接近80%的男生没有针对测试项目进行主动的练习，而女生的比例只有不足20%;在测试过程中，68.6%的男生放弃引体向上的测试，而女生仰卧起坐弃权的不足1%，这也从侧面反映出来男生、女生对待测试的态度。

3  结语及建议

（1）通过对2016级本科生连续3年《标准》测试成绩分析，体育教学对增强学生身体素质，提高测试成绩有著显著的效果。因此，在体育教学中，应该继续将《标准》的内容贯彻于整个教学过程中，并通过教学内容、教学方法的改革与创新，对学生测试中的薄弱项目进行强化，进一步提高学生《标准》成绩。

（2）通过数据分析，大三学生《标准》测试成绩有明显的退步，除了学生学业重、上课时间长，可支配时间少等原因外，缺乏体育锻炼或没有规律的锻炼是导致学生体质下降的主要原因之一。建立良好的体育生活方式是大学生增进健康、增强体质的有效途径，通过体育教学培养学生运动兴趣、锻炼意识，进而养成终身体育的习惯将是体育教学改革的重要内容

（3）学生在力量及耐力项目的测试成绩偏低，说明在体育教学过程中，力量及耐力素质的内容还需加强，需要在枯燥的练习兴趣化、锻炼内容多样化等方面继续完善。

参考文献

[1] 尹小俭，杜建强，季浏，等.中国大学生体质健康变化趋势的研究[J].北京体育大学学报，2012，35（9）：79-84.

[2] 林中锋.体质健康评价标准的演进与高校体育教学的发展之研究[D].东北师范大学，2008.

[3] 王国军.结合学生体质健康标准谈高校体育教学改革[J].吉林工商学院学报，2009，25（3）：118-120.

[4] 教育部.国家学生体质健康标准（2014年修订）[S].2014-07-18.