挖掘乡土资源 开发校本课程

景富忠

【关键词】 农村学校;校本课程;乡土资源;概念;原则

【中图分类号】 G632.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0116—01

随着我国对乡土文化保护力度越来越大、素质教育逐步推进，开发农村学校校本课程逐渐引起教育者的重视。国家层面教育机构提出了相应的实施措施，如将学校纳入课程管理机构之中，形成国家、地方、学校三级管理机构，赋予学校更多的课程设置自主权，以更好地传承乡土文化、丰富学生知识结构。下面，笔者主要研究挖掘乡土文化资源开发农村学校校本课程资源相关问题，就该研究的理论意义而言，通过分析该主题相关概念，以及乡土文化农村校本课程挖掘的原则与措施，可为后续研究提供理论依据，并且可为学校开展校本课程开发提供理论参考，以促进我国乡村校本课程开发进程;就研究的实践意义而言，可以促进乡土文化的保护，增加学生对本土文化的理解和接受，同时可以增加学生的综合素质及知识储备。

一、 相关概念的界定

1.乡土文化。我们在理解“乡土文化”概念时可将其拆分为“乡土”和“文化”，其中“乡土”是指我国农村基层行政区域或城市以外的其他区域，对于该定义学界也具有不同的声音，如将其定义为对一个人成长、发展起重要影响的地方;而“文化”的定义则较为抽象，指知识、艺术、道德、法律、风俗等一系列行为习惯的总称，对人的成长起着较为重要的作用。在理解“乡土”、“文化”的基础上本文将“乡土文化”解释为某一区域经过长时间发展而形成的物质文明及行为习惯、风土人情等精神文明的总和。

2.校本课程的开发。关于“校本课程的开发”概念主要分为两大类：从宏观角度而言，是指国家负责课程开发，并指定所使用的教材、具体的课程安排，学校在课程安排的基础上根据本地区、本校情况进行轻微调整;从微观角度而言，则指国家只负责制定课程大纲，而具体的课程设置、课程内容、时间安排均由学校自己来定。

二、 乡土文化农村校本课程挖掘的原则

1.开放性原则。开发乡土文化校本课程，即是在原校本课程的基础上拓宽课程范围，应具为开放性。具体体现在以下两个方面：第一，是教学内容方面。传统课程一般以统一化内容为主，即所有学校均教授同样的知识，无法体现当地乡土文化对学生教育的影响，因此，应将乡土文化内容纳入到课程安排中，以广义的课程资源丰富学生视野;第二，是授课教师方面。乡土文化校本课程与传统课程具有一定差别，对教师的专业知识储备要求较高，不但要求教师应具备乡土文化理论知识，而且要求教师应具备相应的实践经验，如此才能将乡土文化知识以生动的形式传授给学生，而不只是生硬地教授理论知识。因此，学校应邀请当地民间艺术家、相关领域专家进校参与课程的开发与教授，真正将此类校本课程落地。

2.实践性原则。在开发校本课程的过程中应坚持理论与实践相结合的原则，在教师课堂上讲授理论知识的基础上应结合相应的实践课程。学校在开设理论课程、教师在讲授理论知识的基础上也应增加实践课程，带领学生实地观察、感受乡土文化。如，以“晋商”文化著称的山西祁县，当地学校可将此文化开发为校本课程，带领学生参观晋商文化的典范建筑——乔家大院，邀请当地文化专家为学生实地讲授晋商文化的起源、发展和晋商精神等。实践教学可使学生近距离接触到当地乡土文化，增加对家乡的文化认同，还能让学生学习到更多有趣的知识。

3.地域性原则。开发乡土文化农村校本课程应依托当地乡土文化，将其与原有课程内容相结合。如，将其整合到地理课程、历史课程之中，或单独开设课程讲授此类知识，这个过程中所依托的乡土文化应遵循一定的地域性。地域性包括两方面内容：首先，地域范围不能过大，所依托的文化不应超出其辐射范围;其次，地域范围不应过于局限，如不应仅将目光依托于本村文化、本乡镇文化，只要当地文化受到此乡土文化的影响即可将其作为开发校本课程的文化资源。

4.相互借鉴性原则。目前，已有中小学较好地开展了依托当地乡土文化的校本课程，较有代表性的地区为曲阜市。曲阜市的一些学校依托当地的孔子儒家文化，从小学即教授学生学习儒家文化精髓和儒家礼仪，使学生从小就接受当地文化的熏陶。目前，曲阜市在开发乡土文化校本课程方面已走在其他学校之前，因此，同样具有深厚乡土文化的学校应借鉴其他曲阜市学校的发展经验，如组织学校领导、教师代表进校参观并相互交流，借鉴其他学校发展经验的基础上再结合当地乡土文化特色及学校自身实际开发校本课程。特别是经济发展相对落后的农村地区更应积極借鉴其他地区的乡土文化校本课程开发经验，以便挖掘更适合学生的校本课程。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《挖掘乡土文化资源开发农村学校校本课程资源的研究》阶段性成果之一，课题立项号：GS[2018]GHB0878）

编辑：郭裕嘉