初中数学教学中差异教育的实施

曹燕妮

【关键词】 数学教学;差异教育;研究

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0112—01

随着新课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位逐渐凸显，同时学生之间的差异化也越来越明显。而差异教育这种新型的教学方法也应运而生。在初中数学教学中，教师应该注意观察学生在学习过程中的学习状态，同时还应该充分尊重学生的差异，积极弥补学生的差异，落实差异教育。

一、尊重学生的个体差异，分层制订教学目标

初中生年龄还比较小，由于学生所处的生长环境不同，因此在学习方面也存在比较大的差异。为此，教师在开展教学之前还应该全面了解学生之间的差异，根据每个学生的学习能力、学习基础等，将学生划分为几个不同的层次，然后再對各个层次的学生设置针对性的教学目标，从而开展阶梯化教学。此外，对于不同层次的学生提出不同的学习要求，只要他们按照教师的规定完成教学目标，教师就应该给予鼓励，真正做到尊重学生的个体差异。

比如，教学“二元一次方程组”这节课的内容时，教师可以按照学生综合能力的高低将学生分为A、B、C三个小组，其中，A组为本班级学习能力较强的学生，B组为学习能力一般的学生，C组为学习能力比较弱的学生。然后教师给学生布置一道练习题，如，|a|+|b|=2的自然数解是？这时候就要对不同组的学生提出不同的教学目标：要求A组的学生在3分钟之内解答，B组的学生在5分钟之内解答，C组的学生在10分钟内解答。与此同时，教师还应该结合B、C组学生的学习能力给他们更多的思考空间，让他们每次都能在规定的时间内达成学习目标，增强他们的成就感。

二、科学合理地对学生进行分层

要想在初中数学教学中更好地促进差异教学，首先就必须对学生科学合理地进行分层。一般而言，要将学生分为优秀生、普通生和后进生，且普通生所占的比例较大。但是为了更好地对学生进行分层，不能只通过学生的学习成绩进行判定，而应结合学生日常的综合学习能力和学习潜力进行划分，且划分的等级严禁告知学生，否则学生与学生之间就会形成妒忌心理。比如，优秀的学生可能因为骄傲而变得普通，后进生有可能因为自卑而堕落。所以，教师在心中应将学生进行科学合理的分层，才能将差异教育真正落到实处。

三、缩小学生差异，布置阶梯化作业

为了更好地促进差异教学的实施，教师要对学生实施分类指导。教师在作业设置时也应做到分层，且尽可能地遵循以前置性作业为主、课后作业为辅的原则。针对后进生而言，主要是设置基础题，既能巩固所学知识，又能促使其加深对公式的理解;针对中等生，则应坚持从简到繁的原则，在完成课本习题的同时设置提高题，尽可能地做到举一反三;对于优等生则是以拓展题为主，从而促使其知识面的拓展。在分层布置的基础上，在注重学生共同需求的同时，要兼顾每个层次学生存在的差异。

比如，教学“反比例函数”这节课的内容时，教师可以给学生布置阶梯化的作业。如，（1）反比例函数图象经过点（1，-2），求该函数的解析式;（2）已知反比例函数y=[k-2/x]的图象位于一、三象限，求k的取值范围;（3）已知P（2，2）在反比例函数y=[k/x]（k≠0）上，若1

总之，在素质教育的今天，每个人接受教育的机会都是平等的，不同的个体在学习的过程中也应该得到不同的发展，这也是素质教育的要求。教师在教学设计中还应该科学地融入差异教育的教学理念，并且真正落实差异教育，逐步缩小学生的差异，使得每个学生都能得到明显的进步和发展。

编辑：谢颖丽