核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略

才达吉

【关键词】 小学数学;课堂提问;策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0075—01

提问在小学数学教学中对小学生数学核心素养培养的价值是毋庸置疑的，但如何提问才能使学生的核心素养得到提升，使数学教学实现更好的效果，应该引起小学数学教师的重视和反思。当前，一些小学数学教师在提问时一味地追求结果，忽视对学生为得到相应结果而必要的想象力、创造力、问题意识、逻辑思维的培养，导致教师的提问没有对提升学生数学核心素养起到积极的推动作用。本文试图从小学数学课堂教学中如何优化提问的角度进行探究与建构，以全面提升小学生数学核心素养。

一、基础性提问

基础性提问是通过小学数学课堂的基本问题，加深学生对数学知识的理解，帮助学生理清思路，挖掘学生的潜能，培养学生的理解能力。数学教师在提问时，可以采用“抛砖引玉式”的提问方式，把问题抛出来，让学生主动去思考、去理解，为学生数学素养的培养奠定基础。例如，在小学数学低段教学活动中，结合教材中的插图，对低段学生进行基础性提问设计，不能一味地强调创新。针对小学低段学生的提问，旨在引发学生的思考，帮助学生理解教师所讲授的内容，起到抛砖引玉的效果。

基础性提问提高学生的问题意识。在小学数学教学实践中，教师可以采用形象直观的提问方式，用最简单的示例把要提出的问题形象直观地展现出来，激发学生进入数学课堂的兴趣。例如，在小学中段数学教学过程中的基础性提问，不能采用过于生硬的提问方式，应该把能够让学生产生联想的图片、生活场景等融入提问过程，使学生理解起来更为形象直观，增强学生回答问题的自信心，有助于挖掘激发学生潜能、学生想象力。还可以采用声形并茂的提问方式，从学生的听觉和视觉入手，使所提问题在学生的听觉上和视觉上都产生共鸣，便于学生理解和接受，师生在整个提问环节进行充分的互动，有利于培养学生的问题意识。

基础性提问培养学生的反应能力。小学数学教学要注意学生的反应能力培养，在提问中注意学生的反应，通过基础性提问建立起教师与学生之间的互动，通过互动中学生的反馈保证提问的效果，培养和提高学生的反应能力。例如，在小学高段数学教学中，对于一些不需要大量经验铺垫的教学内容，教师可以提出一些有针对性的问题，让学生根据自己的理解，自主进行问题描述、问题分析、问题解析，让学生自然地融入与教师互动的教学过程中，以提高学生的反应能力。

二、启发式提问

启发式提问培养学生的想象能力。对于小学数学来说，启发式提问最有利于激发学生的学习兴趣。教师在提问的设计方面，要遵循不同阶段小学生的能力特点和成长规律，不能脱离学生的实际来提问。要充分考虑学生的认知和思维水平，针对不同阶段学生的数学基础和理解接受能力，从学生已经掌握的数学基础知识入手，精心组织导入语言，合理设计提问内容，引导学生积极主动地去想象。例如，应用题是小学数学教学中的难点问题，一些学生对应用题理解不到位的关键在于没有掌握合适的方法。教师的启发式问题应该从学生的兴趣点开始，问题的语言设计应该易于理解。要尝试将应用题的问题与生活中的活动结合起来，适当配备一些有特点的图片或图示，引起学生的注意，多用一些生活中的事物导入故事情节，激发学生的想象力。

三、拓展性提問

用扩展的问题培养学生的发散思维。在小学数学教学中，教师应采用立体的提问方法，从培养学生的空间感、培养学生的发散思维入手。通过提问让学生对数学知识形成整体的宏观性的感受。针对小学生逻辑思维不够强、常常存在思维惯性的问题，选择一些逻辑性比较强的提问方式，让学生充分感受到数学思维逻辑的方法。例如，小学低段数学应用题描述训练时，大啄木鸟吃了多少蠕虫，小啄木鸟吃了多少蠕虫，大啄木鸟比小啄木鸟多吃了多少虫子。反映的就是二者之间多少的数量逻辑关系。通过广泛的提问，培养学生的发散思维。弄清楚数量之间的逻辑关系，这也是数学核心素养培养的关键。

以拓展性提问培养学生的创造性思维，针对不同的数学知识点应该选择不同的提问手段，使提问环节能够拓展学生的想象空间，让学生能够根据提问产生思考，培养学生的创造性思维。尤其是针对小学高段学生的数学提问，更应该注重学生创新思维的培养，抛出一些拓展性的题目，引发学生思考的同时，使学生的创造性思维得到锻炼。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般资助课题《甘肃省义务教育学校美育课程资源开发现状分析及实施策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBY041）

编辑：张 昀