爱而有度 严而有格

孔军锋

【关键词】 教育管理;师爱;方法;平等;激励

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0052—01

前苏联教育家马卡连柯说：“如果有人问我，我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说，要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这句话高度概括了严与爱的关系，尽量多地要求一个人是“严”，尽可能地尊重一个人是“爱”。在班级管理中，既要看到学生的长处，又容得下学生的缺点，以一颗宽容的爱心对待每一个学生。对违规学生的处理要讲究方式方法，以理服人，以情感人，准确把握好对学生“爱”与“严”的尺度，

一、爱而有度

师爱，可以点燃学生的激情，激发学生的潜力，感化、净化、温暖学生。教育是一种“爱”的事业，教师是一种“爱”的职业。教育中，既要强调 “爱应真诚”，又要强调“爱不失衡”。

1.爱应真诚。很多教师都知道赏识教育的重要性，明白对学生的爱要真诚，也总是将爱学生作为口头禅，但在实际工作中，却很难知性一致;有的教师表面上对学生非常喜爱，但在背后却非常厌烦;有的教师面对优秀学生满脸笑容，面对调皮学生却横眉冷对;有的教师心情愉快时笑逐颜开，心情不好时便百般挑剔;有的教师虽对学生时常表扬，却只是流于形式，张口就来。高尚的师爱应该是真诚的，表里如一的;高尚的师爱应该是公平的，一视同仁的;高尚的师爱应该是不会随着时间、场合、心情的变化而改变，否则，老师的人格就会在学生心中大打折扣。

2.爱不失衡。教师对学生的爱不能失衡，需要平等，不能厚此薄彼。几个学生犯了同样的错误，教师处理的方式不同，对成绩好的轻描淡写批评几句，对成绩不好的抓住不放，没完没了;对班干部不闻不问，对普通学生一查到底等。响鼓需要重锤，教师有教师的考虑，但学生并不理解教师的良苦用心，这一“锤”让学生感受到的不是爱，而是不公，于是這种爱衍生出的不是感恩，而是不解和怨恨，要解决这个问题，教师就要把一碗水端平，对学生一视同仁，做到爱每一个学生。

3.爱而不纵。爱心似雨露，润物细无声。“爱”比“理”更容易让学生接受，而且一切良好的教育，也都“以爱动人”。这种“爱”是一种充满责任感与理智感的全身心的爱;而决不是一味迁就、盲目顺从、无原则地偏袒学生，也不同于溺爱与宠爱，更不等于纵容学生的错误。“爱”是包容而不是放纵，“爱”是关怀而不是宠爱。溺爱、宠爱与纵容，甚至比“没有爱”对学生的伤害更大、更深。我非常赞同这种观点：“宁可让学生不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事时责怪我”。不因犯错误的是优生、班干部就可以让他们享受特权，而心存侥幸、不思过错、骄傲自大，而教师怕伤他们的面子就不闻不问。这不是爱，是宠和害，应该根据他们所犯错误的大小采取适当的形式或场合引导教育，要让他认识到“自己有不足，在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的”。

二、严而有格

仁爱和严管，是孪生兄弟。俄国教育家赞科夫说：“教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合”。若仅有爱，没有严，这不是爱，不是真爱，至少不是完整的爱，或负责的爱。唯有将“爱”与“严”有机地结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。也应该明白，这种“严”并非苛刻、死板、固执己见，更不能演变为体罚或变相体罚。

1.严慈相济。师爱应该说是一种严慈相济的爱，教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评、指正学生的缺点、错误。该严格时一定要严格，但不是“严而无慈”，整天对学生板着面孔，冷冰冰，凶神恶煞似的，使学生望而生畏，不寒而栗，一点儿也体会不到师爱。严慈相济，相得益彰，才能建立和谐的师生关系，让学生在感情上乐于接受教师的管理教育。

2.严而垂范。“学高为师，身正为范”，身传重于言传。以“格”从严，这“格”虽然是对学生，但教师真正把班级管理好，把书教好，应先做到“格”从我起，始终从“格”。只有人格才能影响人格的发展，只有性格才能养成性格，才能激励学生的发展，陶冶学生的情操，规范学生的道德行为。这就要求教师要热爱本职工作，热爱学生，乐于奉献，勇于创新，务实开拓，不断学习，言语与行动一致，关心与严格要求一致，无时无刻做好学生的榜样。

爱是情，严是理，在教学管理中，“严”与“爱”是辩证统一的。只有“严出于爱”，才是“严得有理”;只有“严中有爱”，才会“严而有效”;只有“严中生爱”，才能“严而有信”;只有“严而垂范”，才能让学生“信其道”，而后“亲其师”。

“严”和“爱”将是我们教育学生的永恒主题。爱而有度，严而有格，爱中有严，严中有爱，严慈相济，相得益彰，才会有满园桃李的芬芳。

编辑：蔡扬宗