教语文的三种境界

黄剑

触摸语言世界—— 一切从好奇开始

我曾学过钢琴，至今不能忘记第一次坐在琴凳上，凝望着黑白相间的琴键，那油然而生的好奇与渴望。在生涩的触摸中，在不成曲调的“叮咚”声中，我获得了对音乐的最初体验与喜爱。

语文同艺术有许多相通之处。小孩子初入文学殿堂，不应该是胆怯，而应是好奇而跃跃欲试的。带着他们在文学殿堂的高阶前流连，摸一摸古朴的木制扶手，闻一闻酝酿着淡淡草香的清风，孩子们怎能不心向往之？这是我追求的语文教学的第一种境界：引领学生触摸语言世界，激发孩子们如春芽般稚嫩的好奇心。

文字如画。我们可以用眼睛去感受那诗情画意——“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”四时景物皆成趣，这恬静安详的月夜就是一幅画。

文字如曲。我们可以用耳朵去聆听文字中蕴藏的优美乐章——“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音……”忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑，奏出了语言文字的音律美。

文字记载着生活。我们得用心去品味——“卖粽子、豆浆、馄饨的小摊子已是热气腾腾了，火苗舔着的大锅飘出一阵阵诱人的香味，

主人用淳朴热情的微笑迎来了第一批顾客。”文字洋溢着对生活的热爱。

引领学生触摸语言世界，就是要调动起眼、鼻、耳、嘴、手、心等各种感官，或朗读，或聆听，或表演，或揣测，激发他们对文学的好奇与热爱，从而踏上文学之旅。

走进对话天地——交流产生智慧

我理想的课堂是这样的：没有“车马”的喧嚣繁杂，没有试卷的越俎代庖，孩子们舒舒服服地坐着，就连我也要申请一张椅子，我不是居高临下的“导师”，而是学生畅所欲言的伙伴。

我最喜欢“会当凌绝顶，一览众山小”，多有豪情壮志，就像李白的“君不见，黄河之水天上来”，读着叫人激动。

我也喜欢李白的诗，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”多叫人振奋！

我们会背的诗可多呢！我会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月”。

了不起，你们认为杜甫的诗与李白的诗一樣气势磅礴、豪情满怀吗？

我想起杜甫的诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“今日看又过，何日是归年”，好像杜甫的诗总有一种无奈和忧伤。

那是一种忧国忧民的惆怅，正是这种无尽的沧桑拨动着人们的心弦。

老师，《望岳》是杜甫写的吗？为什么这首诗中没有忧愁和伤感呢？

聪明的孩子。此时，诗人风华正茂，站在山顶，心里涌起干一番大事业的抱负。可是后来国家发生了变故，诗人历经磨难，所思所想都有了很大变化。

我明白了，原来诗人的生活环境、写作背景都会影响作品的风格。

这是春日午后师生的轻松对话。对话真的能启迪智慧，不是吗？

你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交流、彼此分享，那么我们每一个人都会拥有两种思想，甚至三种、四种……引领学生走进对话天地，在无拘无束的交流中生成智慧，这就是我追求的教语文的第二种境界。

赏尽万紫千红——享受语文的乐趣

“语文教材是个例子”，然而，“教材无非是个例子”，眼中只有教材，我们的语文教学将越来越狭窄。只有借助课堂教学这个引子，将孩子们的视野引向精彩纷呈的大千世界，将阅读的触角向更为广阔的空间延展，语文这株耸入云霄的古木才能荫蔽更广袤的天地，孩子们才能找到心灵栖息的乐园。

著名儿童文学家祁智和孩子们有这样的一段对话：

叔叔，你希望有人敲门吗？

希望。

那我去敲门，你会开门吗？

当然开门。

我要是晚上敲门呢？

我讲故事给你听，你讲故事给我听。

那——我怎么才能找到你呢？

我就在书中等你。

这也是我，一个小学语文教师与孩子们之间的约定。在好书的熏陶下，我和孩子们一起欣赏“万紫千红”。

（作者单位：江苏南京市银城小学）

责任编辑 杨壮琴