研读名师教神话

周珏

神话用神奇的想象将客观世界幻化为浪漫的超现实世界，给儿童带来天马行空的愉悦，极大地满足了小学生的好奇心。如何正确把握神话这种非写实性故事文体，避免走入一些教学的误区？选择哪些简易适切的教学策略，最大化地实现神话的教学价值？仔细研读几位名师的课堂教学实录，或许能给我们一些启示。

一、读读想想，还原神话情境

学习神话故事，要抓住故事的基本特点，让学生在有滋有味的读书中感受画面的神奇。特级教师张祖庆在《盘古开天地》教学中，就充分运用了在头脑中想象画面的方法，取得了理想的教学效果。

师：同学们，《盘古开天

地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

师：（读）很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起斧头，朝眼前的黑暗，猛劈过去。（伴随着东西炸裂的响声）

师：好，睁开眼睛，刚才你仿佛看到了怎样的画面？

生：我看到了盘古拿起

斧头向黑暗猛劈过去。

师：谁还看到了什么？

生：我看到盘古睡在一

个小小的地方，然后他睁开眼睛，他就拿了一把大斧劈了下去。这个小小的地方就变大了。

师：这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读第一、二自然段，读出它的神奇，一会儿请同学读一读。

师：谁来通过自己的朗读，让这一幅又一幅神奇的画面活起来？

生：很久很久以前，宇宙混沌一片……

师：你这是混沌一小团，宇宙是一大团混沌，混沌一片啊。你再读。

生：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年（语气稍微平淡）……

师：（示范）一直睡了十万八千年。（强调“一直”和“十万八千”，教师用虚声来读，效果很好。）

生：一直睡了十万八千年……

师：来，我们一起读：“很久很久以前，天和地还没有分开……”

生：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年……（读得很有感觉，仿佛身临其境。）

师：谁接着往下读，把我们领进这个神奇的故事中去？

《舌尖上的中国》中有这样经典的台词“高端的食材，往往采用最朴素的烹饪方式”。张祖庆老师在此教学中就采用最朴素的教学方式——读读想想，把静止的文字读出画面，把一段又一段的文字变成连环画。张老师在范读课文中适时加入了音效，一下子把学生带入到了神话的氛围之中。学生的想象被激活，盘古成为鲜活的神的形象，课文中的动词也还原成了动作。朗读指导最好的方式就是“跟我读”，教师用虚声示范，不仅帮助学生解决了朗读的问题，还把盘古睡在混沌之中的样子和时间之长准确生动地传递给学生。

讲，是神话故事得以口口相

传的最朴素的方式。它虽没有图片、视频等现代方式冲击学生的视觉、听觉，但其强调读和听的效果，更有利于学生想象力的培养和言语表达能力的提高。这样的师生互动读书，是创造性地还原神话口耳相传，一代又一代流传的过程。学生在读中感受神话故事的语言特点，读出了节奏和变化，能帮助学生复述故事，并为学生绘声绘色地讲述故事打下坚实的基础。以朗读为突破口，创设多种情境让学生主动读书，在朗读中理解感悟，在朗读中积累语言，在朗读中受到文化的熏陶。

二、对比感悟，重塑英雄形象

教师要准确解读文本，发现故事中形成对立的文字或情节，运用对比的教学方式，让画面鲜活，进而在学生的心中树立英雄人物的高大形象。特级教师王崧舟在《普罗米修斯》教学中巧妙地运用了比较教学法。

师：默读课文第一、二自然段，这是神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全相反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面时，你心里涌起的最大感受又是什么。

……

师：这两个画面完全相反，完全对立，完全不同。那是因为第一个画面集中写了什么？

生：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样。

师：没错，集中写了没有火。而第二个画面集中写了什么？

生：第二个画面集中写了有火。

师：是的，有了火。让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对人类意味着什么。现在你面前出现了怎么样的画面？你看到了什么？

生：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。

师：好，你又看到了什么？

生：我看到人类捕获到猎物，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。

师：这样的生活用一个词来概括，那就是茹毛饮血。

王崧舟老师深谙神话教学的法门，他先让学生聚焦课文的前两个自然段，找出两个完全不同的场面，想一想心里涌起的最大感受，然后给出足够的时间让学生读书，潜心会文。让学生感受：有没有火，对人类意味着什么？你的眼前出现了怎样的画面？你看到了什么？学生通过联系自己的生活經验，与文本进行相似匹配、相似激活，列举了有火和无火的各种现象，再现了那茹毛饮血的原始社会场景。同时，人们心情的前后变化也自然流淌在学生的朗读和发言中。这种一咏三叹式的举象和造境，如波浪层层推进，学生的情感自然渐入高潮。在这种入情入境的朗读中，去认识和触摸普罗米修斯的英雄形象，就会变得水到渠成。

神话中的人物都有神秘的力量，他们千变万化、点石成金，似乎无所不能，帮助人类脱离苦海也似乎易如反掌。但如果学生也是这样认为，就有所偏颇。神性背后人性的光辉，也是教学的重点和难点。感性学习的要求就是还原画面和意象，读出语言文字的画面和文字背后的画面。学生的情感和英雄人物的情感和谐共振，学习的过程也是生命体验的过程。人的情感是非常容易受到感染的，以画传神，以情融情，让学生亲近大英雄普罗米修斯。层层铺垫后，走进普罗米修斯的内心世界，英雄的形象渐渐丰满，变得有血有肉。

三、兼顾言意，提升学生素养

同一个故事，古人和现代人的表达方式存在很大的差异。现代文通俗易懂、老少皆宜，而古文却简洁凝练、合辙押韵。特级教师孙双金在《盘古开天地》的教学中就有意识地引导学生去感受不同言语形式的表达效果。

师：我给你们一个带有挑战性的练习，看你们能不能做到。现在让你们把现代的白话文改写成古文，尝试写古文。“口中呼出的气变成了风和云”，写成四个字的古文。古文的特点就是凝练，浓缩、浓缩、再浓缩，谁来改古文？

生：气成风云。

师：气成风云，给她掌声。还有不一样的吗？

生：气化风云。

师：气化风云，给她掌声。把“成”字改成了“化”字。还有不一样的吗？

生：气变风云。

师：气变风云，你看，三个人，一个“成”，一个“化”，一个“变”。第一句改写出来了。第二句：“发出的声音变成了轰隆的雷霆。”你来改写。

生：声为雷霆。

师：你来写。

生：声成雷霆。

师：第三句有点难，“左眼变成了光芒万丈的太阳”，四个字——

生：眼化旭日。

师：眼化旭日，把太阳浓缩成日，好。但是这里的眼是左眼还是右眼呢？没有出来。

生：左眼成日。

生：左眼化日。

生：左眼变日。

生：左眼为日。

师：第四句“右眼变成了皎洁明媚的月亮”。

生：右眼为月。

师：厉害呀！你们四年级能够像高中生那样写古文了。我们继续来。“隆起的肌肉变成了三山五岳”，把它改写成古文，四个字或者五个字。

生：肌肉成山。

师：有不一样的吗？

生：隆肌化山。

生：肌肉成山岳。

生：肌肉為山岳。

师：下面“流淌的血液变成了奔腾的江河”谁来改？

生：血成江河。

生：血液为江河。

师：五个字也可以。“筋脉变成了纵横交错的大道”怎么改写？

生：筋成大道。

生：筋脉成大道。

师：皮肤变成了万顷良田——

生：肤成良田。

师：汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖——

生：汗化甘霖。

同一个神话故事，从古到今，会有各种不同的版本。孙双金老师教学时，巧妙地引入古文版的神话故事。古文对仗工整、合辙押韵的凝练之美，现代文通俗易懂、生动形象。让学生在比较中感受白话文和古文的特点，就能加深对不同文本的认识，感受不同的言语形式的秘密。

课文是如何具体描写“化生万物”的呢？在师生相互配合的朗读中，学生感受到了课文的形象生动，也慢慢记住了故事动人的情节，为讲述神话故事做了铺垫。再一次变化形式，比较散文与诗歌的表述，发现有规律的语言形式更有利于记忆。背诵课文在课堂上完成，减轻了学生的课后负担，让全面提升学生的语文素养成为可能。由具体到浓缩，这既是概括能力的尝试与挑战，也是白话文到文言文的转换。最后再一次出示古文的后半部分，来验证学生的猜想，从而感受到神话的神奇。

一篇课文就是一扇窗户。推开一扇窗，引入语文的源头活水，就可以把课文与西方的创世神话进行对比，让学生从不同之中发现相同之处，当然也可以异中求同，培养学生最基本的思辨力。

（作者单位：江苏南京市银城小学）

责任编辑 田 晟