基于“微课+BYOD”的翻转课堂在高中语文教学中的应用

游扬

【摘 要】本文以“鉴赏咏物诗”为例论述基于“微课+ BYOD”的翻转课堂模式在高中语文教学中应用，针对教学过程中课件的质量层次各不相同、学生的参与积极性不高、课堂学习的评价效果量化存在困难等问题，提出应对的策略：合理选择教学内容;提高学习兴趣，加大学习参与度;构建活力课堂，建立量化评价机制。

【关键词】微课 BYOD 翻转课堂 高中语文 应用 反思

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07B-0061-03

随着我国素质教育改革的不断推进，慕课、微课、翻转课堂等新技术教育手段应运而生，满足了信息化时代学生获取知识的需求。翻转课堂将课堂教学进行延伸，尊重学生的个性差异，实现了“以学生为本、教师为辅”的混合型教学，充分展现了素质教育的理念，开启了教学改革的新篇章。本文探索基于“微课+BYOD”的翻转课堂模式在高中语文教学中应用。

一、基于“微课+BYOD”的翻转课堂模式

BYOD，即 Bring You Own Device，是指在日常学习工作中，自主选择随身携带的移动智能终端设备。“微课+BYOD”翻转课堂模式包括学生课前自学、课中师生活动构建和课后评价拓展三个阶段。

图 1

（一）学生课前自学

课前主要依靠 QQ 群或运用微课和 BYOD来完成知识的学习。

阅读、作文和表达是高中语文教学的重要部分，因此在高中语文教学中，教师应依据目前所学的内容，课程的进度以及知识结构逻辑性和层次性，将学习内容进行提炼，设计8～10 分钟的微视频。

培养和提升学生的语文素养，不仅要求学生掌握语言及知识技巧，还要深入探究教学内容，因此学生须提高自我学习能力和思考能力。而在课前自主学习中，学生可以依据个体的学习情况，按照《课前学习任务清单》的导入问题，课前自主观看微课视频以及相关资源。随后还可以通过 QQ 群或者其他互联网平台与同学进行交流并向老师反馈问题。

教师整理学生反馈的问题，为课堂答疑解惑准备相关材料。

（二）课中教师活动构建

教师是课堂的组织者和引导者。教师结合学生知识水平，根据学生反馈的问题，在课前制定《课堂活动计划》，结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面针对性地进行答疑解惑、任务驱动、协作学习、案例教学、分组讨论等多种教学活动。学生完成小组讨论以后根据教师提出的问题可以选择小组代表发言或个人发言，教师在听取学生发言后将教学内容精练讲解，强化知识点。

学生在教师精心设计的教学活动的引导下完成协作探究，掌握知识点，生成学习理念的同时加深对知识的记忆和掌握。学生学会独立思考，協作学习，学会解决问题。

最后，教师就课程内容进行总结和延伸，并布置进阶作业。

（三）课后评价拓展

课后评价主要是对教学效果进行检测，同时采用师生互评方式，主要分为学生自评、学生互评以及教师点评三部分。

学生自我评价学习的效果以及相互点评分享，相互介绍自己的学习体会，发现问题，分析问题，解决问题，深化知识点。这样大大提高学生的自学能力、分析能力、归纳总结能力。

教师结合反馈意见，总结教学内容并优化课程内容、教学手段和方法，促进教学效果的提升，同时促进信息技术和课程整合，不断完善，从而达到新课标素质教育的要求。

二、以“鉴赏咏物诗”为例实施“微课+BYOD”的翻转课堂教学

诗歌是中华民族文学史上的艺术瑰宝。教师可以利用翻转课堂，改变单一的教学方式，通过有效的教学方法和教学模式，不断提升学生对事物的想象能力，从而激发学生对知识的创新能力，特别是在语文古诗词的教学中，可以利用翻转课堂让学生快速掌握诗歌的精神和韵味，提高学生的诗歌鉴赏能力和语文素养，从而提高开放教育的教育教学质量。

（一）教学资源制作

教师根据教学大纲的要求，制作以培养学生鉴赏能力和语文素养为目的的微课视频。比如讲解咏物诗歌的方法，在微课资源中首先分析所咏之物的特点，从所咏之物的外形特点到鉴赏物的特点、品格、神韵，再到所寄托的情感，以《房兵曹胡马》为例进行案例讲授，再总结方法，理清思路，归纳咏物诗歌的思维过程：形—神—人—情。最后结合本课所学的方法，布置相对应的练习题。比如可以让学生阅读了《蝉》（李商隐）以后写一篇鉴赏短文。教师制定《课前学习任务清单》，引导学生完成课前自主学习、自我检测练习等。如表 1。

表 1  课前学习任务

（二）根据学生反馈，课堂答疑解惑及提升

学生完成课前自主学习以后，由于每个人的语文素养不同，理解能力不同，会出现各种不同的问题。教师可以根据学生完成对应实例练习以及反馈意见和提出的疑惑中，归纳总结，并有针对地提出解决的策略。如表 2。

通过比较教学法和案例教学法，以及小组协作讨论等方法引导学生掌握咏物诗歌中“物”的形象特点以及诗人由此所反映出的情感。教师在此环节做好引导者的角色，让学生学会独立思考，协作学习，最终真正提升个人的鉴赏能力和语文素养。

（三）课后练习巩固

为了让学生巩固学习的成果，教师可以在课后布置相应的练习，比如布置让学生利用今天的学习成果完成一篇鉴赏短文。

三、“微课+BYOD”翻转课堂在高中语文教学中面临的挑战

（一）教学课件的质量层次各不相同

由于每个学校对翻转课堂的认识程度不一样，重视程度也各不相同，因此学校教师在实践教学中运用翻转课堂的程度也各不相同，而且每个老师由于个人信息化技术掌握的水平不一，所以制作的课件质量参差不齐。在高中语文的实践教学中，学生在与老师的互动学习过程中理解与领悟了语文知识，形成了对诗词情感的鉴赏。教师还可以借助课件，给学生以直观的感受，因此课件质量的好坏直接影响教师的教学效果。但每个老师基于个人对知识点的理解，所制作课件的教学重点会有所不同，有的课件着重于对课文、诗词大意的解释、分析和讲解，有的课件则着重于介绍故事发生的时代背景、分析人物性格和诗歌所表达的思想感情。若学生学习第一种教师的课件，就会造成看懂文章大意，却忽略整个故事精髓。这样的课堂教学不符合高中语文教育的要求。

（二）学生的参与积极性不高

传统教学是以“学生课前预习，教师课内讲授”为主，学生对于知识的接受是一种被动的过程，这种传统教学模式让学生习惯了以教师的教授作为学习的方式，即课堂上主要延续之前的教师为主导的讲授形式，学生只是机械地完成教师布置的学习任务。

而翻转课堂教学模式主要是以“学生为主”的课堂教学模式，学生根据自己的学习进度和接受能力动态地安排各自参与学习的时间，从而培养学生自主学习的主动性，将课堂教学回归到以学生为主体的教学模式，由学生根据自我学习的情况，提出问题，协作讨论，教师主要负责解决问题和对知识的归纳总结，对学生的学习主要起到引导的作用，教师充当的是导演的角色。但是有的学生已经习惯于传统的教学模式，习惯依赖于教师为主的讲授方式，因此自主学习对于他们而言成为一种负担。另外，基于之前传统的教育模式长期的洗礼，大多数高中生没有养成主动学习的学习习惯，对学习知识的主动参与程度普遍比较弱，没有学习计划和自我的约束力，导致不能自我制定一个有规律的学习计划，分配好学习的时间去提前观看翻转课堂的课前自主学习视频。长此以往，翻转课堂的学习效果将收不到成效，老师和学生之间也没有办法在课堂上建立起良好的互动模式，导致翻转课堂的弊大于利。

（三）课堂学习的评价效果量化存在困难

翻转课堂是一种以学生为本、讲究因材施教的新型教学模式，它在一定程度上改变了学生的学习习惯，使得学生由被动学习转变成主动学习，让学生学会协作讨论，改变学生的思维方式。但是，目前翻转课堂的教学评价以及教学效果难以量化，评价体系没有一个统一的标准，难以用具体单一的数据显示出来。因此，目前无论是学校還是家长依然很看重分数，而翻转课堂难以实现诸多成果的量化，比如难以将学生改变后的学习习惯，培养出来的学习素养以及取得的学生学习效果进行量化和具体验证呈现，大大限制了其本身的推广能力和普及能力。

对于教师而言，翻转课堂是否达到了预期的教学效果，是否大大提高了教学质量，也无法根据学生的自学态度、自学效果、协作讨论效果等主观因素进行判断。翻转课堂的课程评价模式应该是多元化的，因此，建立怎样完善的互评机制，使得翻转课堂得到有效认可，是值得翻转课堂教师团队深思的一个问题。毕竟高中的考核机制对学生的影响极大。

四、应对策略

（一）合理选择教学内容

高中语文课程所包含的内容有很多，为了更好地利用翻转课堂教学模式达到提高学习效率、促进教学发展的目的，教师需要具有深厚的教学功底，对教学内容要运筹帷幄，在选择用于实施翻转课堂的内容时，要有所侧重，选择适用于实施翻转课堂的内容。比如《雷雨》教学实施翻转课堂时，首先教师必须熟知《雷雨》这篇课文作者所创作的时代背景，清晰地知道课文中所涉及的每个人物的思想情感以及作者创作时所要表达的情感，在此基础上，教师可以播放现有的视频片段，让学生通过视频的形式观察人物的心灵变化;或者可以将课文内容编排成舞台剧，让学生用表演的形式去体验人物的心境，从而理解作者的创作意图，帮助学生加深对课文深层次的理解。

（二）提高学习兴趣，加大学习参与度

兴趣是最好的老师，当提高了学生的学习兴趣，自然就提高了学生的积极参与性，教师应该积极转变教学的理念和方法，在翻转课堂教学中运用多种教学方法引导学生感知和体验课程知识，从而提高课堂教学效果。比如教学郁达夫《故都的秋》一文时，教师启用分组协作学习讨论的方式，让学生各抒己见，表达对自己故乡的感情，教师自己也可以参与其中表达对故乡的感情，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，为文章的教学做好铺垫。

（三）构建活力课堂，建立量化评价机制

因为高中教学评价的机制影响很大，评价机制应该综合学校、教师、学生以及家长多方面的意见。

首先，学校和教师方面，高中语文教师团队应该多方面考察，结合本校特点建立一个统一量化标准来进行评价，将学生自主学习教学微课视频频率和完成课前自主学习任务清单的学习反馈，以及课堂学习参与讨论学习效果，同学之间相互协作的程度，课后认真完成提升作业的质量等进行量化。

其次，学生可以自我评价，也可以相互评价，甚至可以家长参与评价。而且还要考虑学生个体之间的知识储备差异，分不同等级进行评价，对基础好但翻转课堂教学效果实施不明显的学生，老师和家长应加强监督;基础差却学习认真努力，从而得到良好学习效果的学生要加以表扬，从而建立一个完整的评价体系。

总之，虽然翻转课堂教学模式可以培养学生的自主学习能力，改变学生学习习惯、促进学生的协作学习能力和归纳总结能力培养，在提高学习效率方面有一定的价值，但是翻转课堂在高中语文教学中应用依然处于初级的探索阶段，它有着一定的局限性，因此需要教师在具体实施的过程中不断克服遇到的问题，不断优化翻转课堂教学模式，完善评价机制，从而更好地为课堂教学服务。

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【基金项目】南宁二中校级课题“部编本高中语文传统文化渗透教学研究”。

【作者简介】游 扬（1979— ），男，南宁二中教师，中学一级教师。

（责编 刘 影）